合理设计体现教学之“度” 变式训练彰显学习之“悟”——刍议数学教学中教与学的调控

课堂教学是教师向学生传递知识的平台,亦是学生领悟、体会知识的生成、升华以及 思维能力提升的载体.在课堂教学中教师要审时度势抓住教材的本质意图,结合学生自身的特 点,设计能够体现学生差异性的教学结构,引领学生理解、掌握所学知识并能够灵活应用.

有“度”而不囿于“度”——关于如何把握教学之“度”的思考

教师心中要有"度",但无需囿于"度"、限于"度"。教学之"度"是一种目标、标准或程度。教学时,我们需要努力将有形和无形、必需和必要、有限和无限、局限和发展的教学之"度"整合起来,使教学活动能够从有限向无限开放,收获课堂教学的最优、最大效益,让学生能够获得最大限度的可持续的发展。

巧用学情把握度量教学之“度”

度量的核心是度量单位,度量单位的学习是培养学生度量意识的有效载体。关于分米和毫米的学习,北京版教材中引导学生经历估一估、量一量、数一数等活动,在活动中认识较小的长度单位分米和毫米,建立1毫米、1分米的长度观念。在学习分米和毫米时,学生有哪些经验的积累,对于本节课的学习是很重要的。

把握教学之“度” 构建有效课堂

本文以如何构建高中语文有效课堂为研究对象，由课堂教学中需要把握的“度”出发，分别从“角度”的选择，“信息度”的传递，“难度”的控制，“密度”的安排以及“引申度”的处理等方面进行分析研究，探索构建有效课堂的途径。

核心素养视域下高中数学课堂教学“容量”之度的把握

课堂教学是既涉及教师的“教”又关注学生的“学”这样一项双重性的活动,二者是相辅相成、相互制约、发展、提升的.离开教师的“教”,只谈学生的“学”或者忽视学生的“学”只论教师的“教”,都是一种忽略教学客观规律的片面性认识.