课堂教学互评与网络教学互评——基于大学英语学习者态度的比较研究

以大学英语学习者为研究对象,基于教育领域现有的同伴互评态度调查工具,研发了英语教学中用于调查大学生对课堂教学互评和网络教学互评态度的问卷。通过该工具分别从积极态度、网络在线互评态度、理解与行为态度以及消极态度四个维度对比分析了大学生对这两种评价方式的态度。研究发现,大学生总体上对课堂教学互评和网络教学互评均持积极态度,但对网络教学互评的态度稍显保守;研究对象的专业类别对学生的态度不存在显著影响;男生对同伴互评耗时和不公平性等问题的认同度高于女生。

教学互评模式在护生护理临床教学中的应用研究

目的探讨教学互评模式应用于护生护理临床教学中的效果。方法选取2014年7月至2016年4月在该科实习的护生120名,按照实习时间的先后顺序分为两组:2014年7月至2015年4月入科实习的60名护生为对照组,2015年7月至2016年4月入科实习的60名护生为观察组。对照组采用传统的护理带教模式,即教师讲授-护生学习-教师评价的模式;观察组在传统护理带教的基础上采用教学互评模式的教学法,即教师讲授-护生评价-护生学习-护生自评-教师评价-护生评价的模式。出科时采用调查问卷的方式分别对两组护生学习的积极性、自主学习能力、知识的掌握程度、操作技能的熟练程度及出科理论考试成绩进行比较分析。结果观察组护生出科考试成绩及在学习积极性提高、自主学习能力、对重点知识掌握程度、操作技能提升方面显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论教学互评模式的教学方法可以提高护生的学习积极性、实习成绩及自主学习能力,提升教学质量。

面对面教学互评在临床护理带教中的应用

目的探讨教学互评活动在临床护理教学中应用效果,为临床护理教学提供参考。方法将66名护理实习学生按实习时间分为对照组(32名)和实验组(34名)。对照组采用传统带教方式;实验组采用教学互评教学方式,即出科前两天组织教学互评活动,进行面对面评价,相互征求意见或建议。结果实验组理论、操作考试成绩及综合能力评分高于对照组(P<0.001),差异具有统计学意义。结论教学互评教学方式在临床带教中优于传统带教方式,能充分调动师生双方的积极性,提高临床护理教学质量的目的 ;同时有利于激发学生的学习积极性,增强学生自信心。

PBL结合互评式教学在神经外科见习教学中的应用研究

目的:对PBL结合互评式教学在神外见习中的应用效果进行分析。方法:选取本校2014级临床医学专业学生120例为研究对象,分为常规教学组60例及PBL结合互评式教学组60例,对比分析不同教学方法对学生学习效果及教学满意度的影响。结果:PBL结合互评式教学组学生临床技能操作成绩、病例汇报成绩、教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在神外见习中,对临床医学生应用PBL结合互评式教学可提高学生学习成绩、综合知识应用能力。

手机影像互评反馈教学对大学生篮球学习兴趣的影响研究

本文运用SPSS 19.0统计实验组和对照组实验前后成绩变化,结合实验前后对学习兴趣5个维度问卷调查的结果进行数理分析。基于统计结果,笔者提出手机影像互评反馈教学不仅能丰富、活跃教学课堂,还能提升学生体育学习兴趣,提高教学效果。手机影像互评反馈教学对学习兴趣的5个维度都有积极的影响,本文通过实证研究为高校篮球教学提供参考。

录制互评教学法在针灸推拿实训教学中的应用与评估

在针灸推拿实训教学中,采用录制互评教学法与传统教学法进行对比性研究,结果显示,录制互评教学法的教学效果明显优于传统教学法。表明录制互评教学法在针灸推拿实训教学中是一种高效调动学生学习兴趣,激发学习潜能,培养和提高学生综合能力的较好的教学方法,值得在实训课教学中进行推广。

联用模仿教学法与互评教学法对护生进行护理操作培训的效果评价

目的:探讨联用模仿教学法与互评教学法对护生进行护理操作培训的效果。方法:将2016年6月至2017年6月在温州医科大学附属医院进行临床实习的60名全日制护理专科护生作为研究对象。将这些护生随机分为对照组与观察组,每组各30名护生。为对照组护生采用传统的教学模式进行带教,为观察组护生联用模仿教学法与互评教学法进行带教,然后对两组护生进行护理理论知识与操作技能的考核,并评价其对带教效果的满意程度。结果:与对照组护生相比,观察组护生进行理论知识考核的分数、技能操作考核的分数及对带教效果的总满意率均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:联用模仿教学法与互评教学法对护生进行护理操作培训可提高其对理论知识的掌握度和进行护理操作的能力,并可提高其对临床带教的满意程度。

基于网络平台的互评式翻译教学方法研究

翻译教学是大学公共英语课中不可或缺的组成部分,但是一直以来,翻译教学在非英语专业中没有得到应有的重视。在经济全球化发展的今天,对既具有专业知识又具有较高水平的英语口笔译能力的复合型人才的需求越来越迫切,通过基于网络平台的互评式翻译教学方法和策略的研究,可以有效提高英语学习者的学习动机和教学效果。

小学“互评互改”作文教学模式探析

“互评互改”作文教学,是新课程改革中探索出的作文教学的一条有效途径,它对于激发学生写作兴趣,提高学生写作能力,培养学生创新精神发挥着重要作用,符合《语文新课程标准》提出的自主、合作、探究的学习方式。本文总结了“互评互改”作文教学在小学作文教学中的意义,提出了“互评互改”作文教学的步骤,并分析了“互评互改”作文教学中应注意的问题。

高校课堂教学评价模式研究

本文通过对高校课堂教学评价模式的现状分析,提出建立课堂教学评价新模式的可能性与必要性,进而提出新模式形成的四个阶段。

给学生一支生花妙笔——浅谈初中英语作文互评互改的教学模式

教育家叶圣陶先生早就说过:“着重培养学生自己修改的能力,教师只需加以引导指点,该怎么样去改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己修改的能力,这是终生受用的。”本文将结合亲身实例,阐述笔者在初中英语作文课堂中如何运用学生互评互改的策略来打磨润色原文,真正达到培养学生合作解决问题的能力以及提高英语写作能力的目的。

高校课堂教学评价模式研究

通过对高校课堂教学评价模式的现状分析,提出建立课堂教学评价新模式的可能性与必要性,进而提出新模式形成的四个阶段。

论Photoshop的教学方法

对各大设计院校的的艺术设计专业来说,PhotoShop课程都是非常重要的专业基础课程。以艺术设计教学的理论为依据,结合photoshop这门课程的教学实践,探讨如何通过对教案的设计、不同教学方法的使用以及相应教学互评方案的实施来提高学生的学习兴趣,进而提高我们的教学水平,使学生扎实掌握这门软件的问题。

高校课程教学范式改革实践探索——以数据库原理及应用课程为例

科学的教学范式是教育质量和教学发展的重要保障,与时俱进的教学范式改革对提升高校教育质量具有重要意义。吉林财经大学数据库原理及应用课程组在课程教学范式改革中,以先进的教学理念为指导,进行了优化教学内容、转变课堂教学方法、创新教学资源、改革考试方式、建立教与学互评等探索,在提升学生自主学习能力、推进实践与创新教育方面,取得一定成效。

基于量化标准的作文流水互评教学

传统的作文批改费时费力,效果不佳.借助评价量化标准,通过"四步走"指导学生流水互评,有利于学生增强评改能力,交流心得,沟通见解,取长补短,共同提高写作水平.

给作文教学插上“自信而灵动”的翅膀 ——论习作教学的有效性

新课程要求在作文评价中遵循立体参 与的原则,把教师的评价与学生的自我评价以及学 生之间的互评相结合,构成一个立体的评价体系。改 变传统的师对生单一模式,采取多元化的评价方式, 诸如自评、互评等激励性评价策略,把习作评价贯穿 于作文教学始终,提高小学作文教学效率。

教师教学行为互评研究

随着新课程改革的发展,教育评价体系逐渐受到人们广泛的关注。教师在教学过程中起主导作用,只有教师教学质量提高,才能保证学生更好地发展。对教师的教学业绩进行系统的评价,也成为中学教学管理必不可少的一部分。教师教学互评在教学中虽然普遍存在,但是还没有具体实施。笔者主要从教师教学互评含义,针对出现的问题,提出相对应的原则,最后指出教师教学互评的必要性进行系统的阐述。

建构主义理论下日语写作课读写结合模式的研究

建构主义提倡学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。日语写作课在建构主义理念的指导下,课程导入了泛雅平台和ZOOM软件等多媒体平台,观察学生在自主学习能力,中日文口语表达能力,逻辑思维能力,日语写作能力等方面的变化。课程主要采用了"任务教学法"、"同伴互评教学法"和"范文模仿法",让学生在模仿范文,读写结合,分组调查、发表、交流的过程中提高日语写作水平。

初中作文互评教学方法探究

在开展初中语文教学活动的过程之中,许多老师着眼于作文教学的现实条件,不断革新传统的教学策略和教学方法,以学生之间的互相评价为主体,将课堂的主动权和选择权交给学生,让学生在相互评价的过程之中对个人的写作能力有一个客观的认知,从而主动学习他人的优秀做法和经验,实现自我反省和自我调整。本文以初中作文为分析对象,了解互评教学方法的实践策略及要求,以期为提高初中作文教学质量和水平提供一定的借鉴。