新工科背景下GIS原理课课带实验与理论互促互进教学探讨

测绘工程专业GIS原理课程的课带实验教学和理论知识教学是有机统一的整体,该文针对目前教学忽视二者互促互进性和统一性,难以符合新工科建设要求的问题,探索改变现有“老师演示,学生模仿”的实验教学与重知识、轻能力、知识向实践能力转化效率低的理论教学模式,形成“老师引导,学生思考与探索”的实验教学和理论联系生产实际,知识、能力、实践一体化与项目化的理论教学模式。实现课带实验反哺理论,并内化为知识,理论知识指导实验教学,并转化为实践能力,最终完成GIS原理课程理论与实验教学的有机统一与深度融合。

核心素养导向下高中语文“互进式”教学范式的建构与实践

:“互进式”教学包含“交互”和“内化”两个部分。“互进式”教学的价值取向是通过关注教师的教和学生的学这两个过程,创设“互进式”教学的情境,促进学生自主、交互、协商、探究地学习,培养学生能够适应时代发展和终身发展的合作学习品质。“互进式”教学强调教师在教学各个环节充分创设情境,给学生真实的学习语文的环境和提升思维的机会,促进学生语文核心素养的养成。“交互”和“内化”是高中语文“互进式”教学的两大法宝,其关键在于课堂上教师充分创设情境,以任务和活动驱动,引领学生找到新旧知识的关联点,穿越课堂学习的“最近发展区”。

初语课堂中读写互进教学模式的运用分析

初语课堂教学,主要是培养学生听说读写的能力。教师可采用读写互进的教学策略,促进学生阅读与写作的共同提升。拟针对初语课堂中读写互进教学的运用展开探讨,希望能为同行提供借鉴。

读写互进教学在初中语文课堂中的实践探讨

在初中语文课堂教学过程中,阅读教学及写作教 学一直以来都属于教学过程中的难点及重点。在初中语文课 堂教学过程中,教师应通过创新的教学模式,提高阅读及写作 的教学效率。读写互进教学属于现阶段语文教学过程中较为 常见且高效的教学手段,主要通过读写结合的方式达到提高学 生的理解能力、为写作积累素材等教学目标,促进学生们阅读 能力及写作能力的提高。本文主要针对读写互进教学在初中 语文课堂中的实践措施进行了分析及探究。

目标引控下的一致性语文教学设计的实践与思考——以苏轼《赤壁怀古》教学设计为例

传统的语文教学往往过于注重"教师的教",而忽略"学生的学"以及对"学生学得怎么样"的评价,"教—学—评"三者的分裂与隔离,一定程度上影响了学习目标的及时调整和有效达成。目标引控下的"教—学—评"三位一体化的语文教学设计,有利于整体一致地思考"为什么教""教什么""怎么教""教到什么程度""如何判定是否达到了这种程度"等问题,通过联动一致的及时调节来动态保障教学从实然不断走向应然,进一步增强语文教学设计的有效性和灵活性。

读写互进教学在初中语文课堂中的实践

在语文教学活动中,读和写作占有较大的比重,特别是在初中语文的教学过程中,提高学生的阅读和写作能力成为了教学的主要目标。当前,初中语文的读写互进教学实践存在一些突出的问题,导致教学质量不高。因此,初中教师应该掌握读写互进教学方式的实施关键,采取有效的措施推动读写环节的顺利开展,从而构建高效的语文教学课堂。

以核心素养为导向的高中语文阅读互进式教学策略探究

随着新课改的不断推进,高中语文阅读教学需要应用互进式教学,才能最大程度上激发学生的阅读学习兴趣和自主学习能力,从而培养其语文核心素养。当下,许多高中都在进行互进式教学研究,本文将根据前人的研究成果继续分析,希望能为高中语文教师提供切实可行的教学方案。

基于“互进式”教学模式的高考文言文复习策略研究

文言文教学是高中语文教学的重点,承担着传播和传承中华传统文化的任务。从目前的教学情况来看,教师教得累,学生学得差,文言文教学成了语文教学的难点。本文从学情分析出发,结合具体的实践活动谈“互进式”教学在高考文言文复习中的有效策略,以期探索有效的教学模式,让教师教得其法,学生学有所成。