教学交往观的哲学认识基础转向:主体性、主体间性、他者性

教学被认为是一种交往,其哲学认识的基础不断嬗变。从主客二分法的主客体视角,到主体间性的对话、平等式理想,都对教学交往进行了一定程度上的阐释,而他者哲学的引入,从伦理学的角度将教学交往视为一种不对称的关系,为教学交往观的理解提供了新视角。

教学交往观的确立与基础教育课程改革

我国基础教育课程的理念、形态和功能正发生深刻的变革 ,新的课程呼唤着教学理念、方式和方法的改革 ,教学转型势在必然。为此 ,我们特约请了从事课程与教学论专业研究的几位青年学者就基础教育课程改革的教学问题进行了探讨 ,这里将他们的思考刊登出来 。

论教学的交往观

本文在对教学交往的基本图式进 行探 讨的基础上，提出了使教学交往化的具体策略，期望对深化课堂教学改革起到推动作用。

交往教学观视野下的大学英语教师教学

教学观是影响教师教学行为和专业发展的重要内容之一。本文从大学英语教师教学观入手,探究了交往教学观及其内涵,分析了交往教学观视野下的大学英语教师教学。

教学交往本质观与师生和谐关系的建构

建构和谐的师生关系是深化教育改革的题中之义,是新课改的重要价值追求之一,也是新时代教育教学发展的必然要求。教学交往本质观认为教学过程即师生交往过程,师生的教学交往是双向互动的、是互惠互利的。以教学交往本质观作为探讨建构和谐师生关系的切入点,具有重要的借鉴价值。基于教学交往本质观的视角,分析当前我国师生关系存在的功利化、单向化、淡漠化等问题,提出以平等对话、双向互动、情感交流为基本内容的建构框架,对解决当前教学过程中存在的师生关系问题具有重要意义。

初中语文课堂教学交往的“失真”现象——从现象诠释学视角分析

一、现象诠释学的课堂交往教学观 现象诠释学认为，教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行的对话、交流与沟通。教育者与受教育者作为拥有不同语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成人与成长中的新一代及各自在现代社会中生存的个体，

关于课堂教学价值地位的思考

目前课堂教学中存在的问题和弊端迫切需要我们进行教学观念的变革,建构新的课堂教学观——交往教学观。新时期,在交往教学观的支持下,我们必须重新审视课堂教学的价值地位。

关于教师课堂教学行为的思考

教学行为是教师的教育观念的具体反映。目前 ,交往教学观和建构主义学习理论已为广大教师接受和采纳 ,逐渐形成了明显区别于传统形式的崭新的课堂教学形态。这在一定意义上来说 ,有利于推进课程改革。

论课堂教学中的有效倾听

课堂是教学的主渠道。教学的有效性在很大程度上取决于课堂教学的有效性。交往教学观认为，教学的本质是交往，交往的基本形式是对话。叶澜教授提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”就课堂教学而言，

合作学习特征及策略

合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略．生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的相互合作、相互补充和相互发展。在合作学习的实施中，应注意以下策略：树立新型的课堂教学交往观一～要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中素历过程，使学生学到知识和方法，学会交流，学会倾听。学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。变革座位的排列方式——座位的排列多以“T”字型、“U”字型、“田”字型为主，但不是一成不变的，排列的原则应以能最大限度促进学生之间的相互交往、相互影响、相互促进为原则。正确进行分组；采用多种形式进行合作学习；与其它教学形式有效地配合。