中华优秀教学传统现代转化:内涵、价值与实践进路

中华优秀教学传统是中华民族教学的“根”与“魂”。中华优秀教学传统现代转化是教师按照时代特点和教学需求,对那些至今仍具有借鉴价值的内涵和陈旧的表达形式加以改造,赋予它们新的时代内涵和现代表达形式,使中华优秀教学传统与现代教学相适应、与教学发展相协调的一种过程。推动中华优秀教学传统现代转化有利于促进我国教学传统绵延赓续、应对不确定世界中的教学难题、构建中国教育学自主知识体系。教师是中华优秀教学传统的核心继承者和弘扬者,可以通过历史性诠释、批判性继承、综合性创新和实践性超越四个环节,实现中华优秀教学传统现代化。

儒、墨、道教学传统比较及其对现代教学的启示

博大精深的中国教学传统 ,因其主流与非主流之别、显性与隐性之异 ,具有了其文化自身兼容并包、多元共生的必然性。与儒学并称显学的墨家之学 ,其教学内容选择不同于儒学 ,且以重视创新与逻辑理性思维为特征 ;并非儒墨显学的道家潜隐之学 ,其教学传统持自然观而相异于儒墨社会观 ,其自然观所隐蕴的生命哲学 ,导引了其独特的教学目的论和方法功能说 ,以此与当代诸多新教学思想渊源相通。当世界范围内的多元文化冲突和谐与共生共荣成为必然趋势的情况下 ,中国的主流教学传统已不足以负载现代教学的全部意义 ,有理由认为 ,中国非主流教学传统在发展中国特色的现代教学、建构中国特色的现代教学理论中 ,必将与主流教学传统多元共生 ,成为某种必须的“根本”

教学传统与课程发展

教学传统与课程发展浙江省教委教研室王而冶影响和制约学校课程发展的因素是多方面的，其中之一便是学科的教学传统，历史与现实都表明了这点。本文试图以中小学数学为例，对教学传统与课程发展的相互影响，相互制约的关系作番思考。一这里所说的教学传统，是指在一定时期...

对优秀教学传统继承与创新的有益尝试

今天的数学课堂上，以新课改理念指导教学实践已成为广大一线教师的自觉行动，也取得了可喜的成果．但是，我们不能不正视这样一个问题：新课改倡导的教学理念与优秀的教学传统有何联系与区别，怎样继承与创新？这对一些教师特别是青年教师来说是缺乏深度思考或不甚了解的，由此也大大削弱了他们对教学的理解和看待教学问题的境界．令人欣喜的是，王强芳老师上的这节习题课，对如何弘扬优秀的教学传统做了很好的尝试，不仅在学生思维的训练上给人耳目一新的感觉，同时，教师的教学机智、专业水准和驾驭课堂的能力，也给听课老师留下了深刻的印象．以下就此谈谈自己的一些认识．

建国后我国中小学数学教学传统发展脉络探析

从“教学”的经典定义及其活动要素入手,分析建国以来中小学数学课程标准(教学大纲),提炼出建国以来中小学数学教学传统:重视“基础知识和基本技能掌握”,强调“数学思想方法领悟”,聚焦“数学思维能力培养”,关注“良好个性品质”,形成“唯物主义观点”;中小学数学内容、教学手段不断现代化;倡导“启发引导”“讲深讲透”“精讲多练”“变式教学”,实践“师班互动”“教学五环节”;重视“评价改进教和学的功能”.

我国语文陶冶式教学传统

陶冶式教学是我国语文教育的重要命题之一。所谓陶冶式教学就是指一种以立德审美为旨归．利用美的媒介，创设教学情境和氛围．在语文训练的过程中引发学生审美体验．注重审美情感陶冶和学生心灵建构．运用学生的无意识心理活动和情感．加强有意识的理性学习活动．旨在全面提高学生的语文素养和人文素养的教学。

“教学传统”的实质与层级：一种可能的分析框架

仅凭常识我们就能感觉到，教学传统对个体的行为以及整个教学世界具有极其重要的形塑作用。但是谈论传统又是一件十分困难的事情。这种困难首先来自于我们对于“教学传统”理解上的混乱，来自于判定依据与分析框架的缺失。

尝试改变自己——注重对优秀教学传统进行创新

我国几千年灿烂的历史文化给我们留下了许多优秀的教学理论和优秀的施教经验。作为一线教师，怎样主动去感悟这些优秀教学传统的内涵？怎样取其精华，并赋予它时代的新要求，做到弘扬传统，开拓创新？这不仅是每个教师的必修课，更是一种使命。以下以“启发式教学”为例，谈谈自己的思考、探索和实践。

论教学传统

教学传统是那些一直影响和支配教学现在的教学过去,不能被视为一种只是存在于过去的教学历史现象,而应该被当作一个不断被理解和诠释的教学历史过程,它同时兼具历史传承性和后世创造性。作为人类特有的社会实践活动,教学是具体的、历史的,教学传统也可以理解为连接教学过去、教学现在与教学未来的一种纽带,一种不断延伸的教学历史连续性。教学传统主义是教师普遍存在的一种正常的教学心理反应,而教学保守主义则是一种教学的思想倾向,它是基于某种教学传统的有意识建构,具有强烈的介入教学现实的倾向。面对不确定性的教学世界,教师需要确立辩证思考日常教学生活的历史之维,唤起日常教学生活中的教学传统,建立与教学过去的有机联系,为教学传统的延续和发展奠定坚实的基础。

无声的河流:明初到清中叶写作教学传统研究

本文通过分析从明初到清中叶85位教育名人的生平日记、书信、序、铭、志、记、论文、手札、讲义、塾帖等资料发现,这些曾在书院、私塾等场所任教过的教师在写作教学方面存在明确的共识,主要表现在:文章根本在于道、气、性,好文章的标准在于思想立意深远独立、境界高远,以及提升写作能力要从明道、养气、做好人、读经、躬行实践等个人涵养层面入手等观念。这些关于写作教学的思想共识表现出鲜明的同一性、整体性、人本性、非功利性,也反映出单一性和封闭性的特征,体现出对中国儒学和理学传统以及古代文论传统的传承和延续,深深根植于宋明理学的核心观念,八股教学不应被用于指称这一时期的写作教学全貌或写作教学传统。

试论继承古诗文吟诵教学传统

一、为什么要提出继承古诗文吟诵教学传统(一)简单的历史回顾古诗文吟诵教学形式的衰落与消失,主要是受了五四新文化运动的冲击。五四新文化运动,以打倒孔家店为宗旨,提倡白话文,反对文言文。作为特定历史背景下的这场新文化运动,以摧枯拉朽的力量,扫荡封建教育势力。此后,古诗文吟诵教育形式在城市已基本绝迹。

普通高校篮球教学传统教学法与比赛教学法的实验研究

学校的体育改革现今主要围绕着“以人为本、健康第一”这个指导思想开展,教学目标、教学模式、教学内容、教学方法以及课程的评价等方面都要求适应这个思想要求。在教学过程中合理的教学方法是不可缺少的。文章采用文献资料法、问卷调查法、实验对比法等,在普通高校篮球教学中对传统教学法与比赛教学法进行了实验研究,结果表明通过比赛教学法可以调动广大学生的学习积极性,激发学生学习的兴趣和热情,从而达到良好的教学效果。

突破单篇局限 坚守教学传统

中国教育学会2016年度课堂教学展示与观摩（培训）系列活动·第五届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会于11月11日在江苏南通圆满落幕。本次活动围绕“言语能力及语文核心素养的培养”这一主题，通过专家报告、专题论坛、展示课及专家点评等多种形式，展开了充分而深入的研讨。本期我们刊发专家评委、参赛选手和听课教师的一组文章，对本次活动做一小结，以期引发广大语文教育工作者对语文教学规律和有关核心问题做进一步的探讨。

例说教学传统与课改理念

我历来认为数学教学的目的是培养学生逻辑思维的能力.一定要彻底摆脱机械记忆.要努力让学生学习有兴趣.运用从特殊到一般的方法是很重要的.下面随意举几个例子.……

中国画教学传统临摹课的古绢纸研究

中国画传统临摹教学课程离不开对古绢纸的研究,学生通过了解掌握临摹复制古绢本及古纸本对还原古代绘画作品具有积极的意义,同时也是中国画传统教学中不可缺少的教学环节和重要内容。

运用现代教育技术改进历史教学传统模式的探索

运用现代教育技术改进历史教学的传统教学模式,强化人才素质,这是目前历史教学中亟待解决的问题。在教师的积极引导下,学生应通过实践加强对现代教育技术的掌握,学会主动学习,以便更好地吸收史学前沿信息,以适应新时代对素质人才的需求。

点拨教学的文化品性——论“点拨法”对中国教学传统的现代建构

“点拨法”思想是中国历代教学思想的基本精神在当代中学语文教学实践领域的应用与发挥而形成的价值观与方法论,具有三个方面的文化传承与创新。教育哲学上的思想立意,教学方法论上的选择与重构,师生关系思想上的借鉴与创新,是一个“三维同构”的思想建构。

诗词教学传统与创新方法融合探究

曾经,我们在中学学习了很多古诗词,按照老师和课程的要求,也背诵了一些古诗词。可是在生活中,我们运用了多少诗词的知识呢?可能是在写文章时,为了增加一点文采,引用一两句经典诗句,或者在一些场合背诵一两首古诗词,显示一下自己的文学功底。随着阅历的丰富,阅尽人生百态,尝过人情冷暖之后,对古诗词是不是又有另一番不同的理解呢?

教材比较研究:对教学传统的理解和超越

比较是分析问题、识别事物特征的重要方法．对教材进行比较研究，是理解教育和改进教学的有效手段。影响教材编写的因素有很多，对教材的比较研究也不拘一格，我们侧重于不同教材基本知识模块的比较．并且把“异中之同”作为研究的重点。我们对不同历史时期的教材进行纵向比较，把相同点看做教学传统的积淀：对同一时期不同版本的教材进行横向比较，把共同点作为新教学传统的发端。