法学本科阶段《中国法制史》教学体例与内容的思考

现行中国法制史的本科教学体例与教学内容存在不少缺陷,内容的大量重复以及轻视法的实效问题使其越来越无法适应法学人才培养的要求。因此,必须对本科阶段中国法制史教学进行相应的改革,在教学体例上采取“大时段、小专题”的形式来代替“断代式”的编排,在内容上采取法律条文与司法案例相结合的方式。

工程教育认证理念下双语教学与课程思政的融合与实践——以包装技术基础(双语)课程教学为例

根据课程、教师、教材和学生等现状分析,确定了包装技术基础(双语)课程的教学内容与目标。采用建构主义抛锚式教学策略,形成了教学情境化、情境主旨化、学习自主与合作化、双语总结化和总结应用化的教学体例。教学方法采用混合式教学,穿插学生主题口语演讲,融合思政元素。课中教与学环节形成了包括创设问题情境、教学的核心内容、自主学习、合作学习、学习成果评价等五个环节的范式。本课程双语思政教学得到了良好的教学效果。

满足求知欲——论中国政治制度史的课堂教学

中国政治制度史的课堂教学,革除以历史朝代为单元的块块式旧体例,建立起以制度系列为单元的条条式新体例。讲究史料运用艺术、逻辑推导艺术与结论表述艺术。运用辩证唯物主义—历史唯物主义的基本观点分析具体问题。在以上三个方面下了一番工夫,以满足学生与学员的求知欲,从而获得了受到普遍欢迎与广泛好评的教学效果。

非法学专业经济法教学探讨

非法学专业经济法教学不仅要根据经济法学的研究动态来安排科学、系统的体例,而且在内容上要紧随国家经济立法的变化做出相应地调整;同时,要综合运用多种教学方法,把抽象的观念、法条与具体的实例尽可能地结合,以达到使非法学专业学生既掌握经济法理论,又能运用经济法的思维分析、解决经济社会中实际问题的目的。

基于过程导向的中国政治制度史课堂教学创新研究

当前大部分高校在进行中国政治制度史课程设置和课堂教学的过程中往往存在历史与现实脱节、学生求知欲未有效满足等多种教学矛盾和冲突。本文从教学方式创新和教学过程内容创新两个方面提出创新思路,教学方式创新形式包括课堂讨论、历史剧表演以及辩论三种基本形式,而教学内容创新主要包括改革教学体例、增强讲授的艺术性表达以及融入辩证教学等三个层面,从而实现激发学生求知欲以及提升教学效果的双重目标。

统计案例教学若干问题探讨

一、什么是案例教学美国哈佛大学案例教学研究开发部主任、案例教学协会主席ＪｏｈｎＢｏｅｈｒｅｒ教授这样写道：“案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索的过程。案例教学可以锻炼学生在某些现实的约束条件下，例如有限的时间、有限的信...

模块化课程教学体系构建初探——以“物流法律”课程模块为例

模块化课程是实施模块化教学的基本单元和重要载体,模块化课程教学体系构建得是否科学,决定着模块化教学改革能否成功.构建模块化课程教学体系,必须要紧紧围绕培养能力这个中心,准确把握课程模块在能力培养中的定位,打破知识界限,整合并优化课程模块内容,同时,积极创新教学体例.

优化计算机技术教学 培养学生兴趣

信息时代的到来，使计算机技术成为一个现代人必须具备的技术之一。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，数字化地球的呼声逐日提高。加上各商家、新闻媒体的推波助澜，如不掌握计算机技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，计算机技术教育也越来越重要，成为中职学生的必修课。

农村小学体育教学存在的问题与对策漫谈

增强青少年的体质，促进青少年的健康成长，是关系国家和平易近族未来的大事。农村体育教学的现状，影响了学生体质的健康成长。目前。农村体育教学需要各级党委政府的支持；需要进一步完善体育考试、评估的“指标体系，充分调动农村学校体育教学积极性，改变以往陈旧观念。立足现实．深挖潜能。解决教师和学校后顾之忧。

基于参与式理念的中职语文教学模式实践研究

本文论述了参与式理念及语文参与式教学的内涵并结合中职语文教学的实际,分析了在中职教育中参与式教学的案例设计与体例,对中职语文参与式教学进行了效果评价,结合教学实践对参与式语文教学进行了反思。

对非文学专业开设中国语言文学课的思考

中国语言文学课程在高校的开设,不仅能补中学语文教育的不足,更有助于全面提高大学生的文化素质。根据目前高校语言文学类课程的开设现状,我们设计了全新的教学模式,并在多年的摸索终,确定了以文学史为线的教学体例。

浅议“文字”在《现代汉语》中的设制和位置

高等院校开设《现代汉语》课,是从1954年开始的.当时根据现代俄语教学大纲制定出来的现代汉语教学体例,把教学内容分为语音、文字、词汇和语法四大部分.后来,又把修辞也放了进去,排列在后.直至今日,我们通常使用的现代汉语教材,仍没有离开这个框架.讲现代汉语课要谈语音、词汇和语法三部分,当然是必要的,因为语言本身就是由这三部分构成的.可是,我们又另外增加了一个文字部分,并且放在语音之后来讲,这种安排就有点不太合理了.如果说印欧语言这样讲,还有一定道理.如俄语、英语等,文字是拼音文字,先讲语音,再讲根据该语音拼写成的文字,然后讲词汇和语法,还算是说得过去.不过这样毕竟割断了语言本身三要素(语音、词汇和语法)的有机联系,这本来就不是很合理的编排.而我们的文字并不是拼音文字,是表意体系的方块汉字,也安排在语音和词汇中间来讲,这就更显得不伦不类了.语音是词汇和语法的物质基础,这是语言学基本的常识.现在把文字插在了语音与词汇、语法之间,很容易使学生觉得文字也是语言自身的一部分,至少象(?)(?)语音到词汇,语法的媒介物。

“以篇带史”浅议

“大学语文”,目前已成为全国各高等院校广泛重视的一门基础学科。实践证明,充分发挥语文工具学科的作用,这对迅速提高学生独立分析和解决问题的能力、阅读和写作能力,培养四化建设人才,是相当必要的。 我校是财经性质的高等专业学校,重点培养从事财政经济工作的管理人才。作为未来的国家干部,学好语文就更具有其特殊的意义。然而由于学制、学时的限制。