我国数学教学信念研究现状综述——基于CNKI数据库的可视化分析

教学信念是研究教师行为的重要指标之一。为推进我国数学教学信念的理论和实践发展,本文基于1999-2023年的数学教学信念研究文献,从发表时间、作者及研究机构、关键词、研究方法和研究热点五个维度进行了系统梳理和计量分析。研究发现:新课程改革以来有关数学教学信念的研究整体呈现上升趋势;作者主体以高等院校学者居多,研究机构以高等院校及其研究所和基础教育学校为主;数学认识信念、数学信念、数学教师信念和数学学习信念已然成为数学教学信念领域常见且重要的研究关键词;研究方法以理论思辨和量化研究为主,基于数学学科视角开展的研究和对于数学教学信念相关联的要素开展的研究是热点议题。基于此,未来数学教学信念的研究要深化理论研究,拓宽研究视角,研究方法要多元化。

酒店服务教育中创意教学信念、行为与社群学习环境的交互作用

深入探讨在酒店服务教育中,教师的创意教学信念、行为与社群学习环境之间的交互关系。鉴于酒店业的迅猛发展和对高级管理人才的迫切需求,创意教学在培育具有创新意识和实践能力的人才中扮演着举足轻重的角色。研究的核心目标是理解教师的创意教学信念如何经由他们参与专业学习社群的动机和实际情况,来影响其创意教学的实践行为。为了检验创意教学信念、参与专业学习社群的动机与情形以及创意教学行为之间的关联,采纳了结构方程模型方法,通过收集281位酒店服务专业教师的数据,进行了详细的统计分析。研究流程涵盖了对创意教学信念、行为与社群学习环境的定义界定,基于文献的研究假设提出,结构方程模型的构建,相应研究工具的编制与验证,最终利用先进的统计软件,对模型进行了严谨的验证与深入的分析。经过研究得出以下结论:教师的创意教学信念对其创意教学行为产生了正向的间接影响,并且这种影响是通过增强他们参与专业学习社群的动机来实现的。当教师持有强烈的创意教学信念时,他们更倾向于积极地参与专业学习社群。这提升了他们在社群中的活跃度和参与度,最终显著地促进了其创意教学行为的展现。

高校大学英语课堂思辨力发展的师生教学信念差异研究

师生双方的教学信念是教学的内在依据和基础,探究大学英语课堂中有关思辨能力发展的师生教学信念差异,有助于从根源上理解思辨培养进程中出现的问题并优化教学模式。研究选取某“双一流”建设农业院校大学英语课堂中的师生为研究对象,开展混合式研究,探讨有关思辨能力发展的师生教学信念差异以及该差异为教学活动的开展带来的影响,以期找出大学英语课堂引入思辨能力培养中所出现的问题的根源,为思辨培养模式优化提供理论与实证依据。

基于访谈法对幼儿教师教学信念的认识

“教学信念”是教师一切教学行为的基石,重要性不言而喻。本文采用访谈法,选择幼儿教师作为研究对象,通过详细记录和分析访谈内容,着重探讨教学信念的现实表征、理想式样及其对幼儿园教学的实际影响。结果显示,幼儿教师教学信念主要涉及教师对于教学的目的、方法、师幼关系等方面的理解和认知,它受到园所环境和文化、人际关系、过往经历与个人反思等多种因素的影响。幼儿教师的教学信念对教学的实际影响主要体现在激发幼儿的实践动机、塑造教师的教学态度和取向、影响教师的教学方法选择和使用、促进教师的个人成长与发展。

混合教学模式下高职院校英语教师教学信念研究

混合教学模式在高职院校英语教育中日益受到关注。该研究旨在探讨混合教学模式对高职院校英语教师教学信念的影响。通过定义混合教学模式及其特点,分析了该模式对英语教师的教学信念的潜在影响。研究方法包括设计问卷、面对面/电话访谈以及课堂观察,以深入了解英语教师的看法和实践。研究结果揭示了英语教师对混合教学模式的认知程度、对其教学信念的影响以及提出的建议。该研究有助于理解混合教学模式在高职院校英语教育中的实际应用和改进。

高中外语教师线上教学信念与实践变化研究

以深度访谈和课堂观察为数据收集工具,对参与线上教学的外语教师典型个案进行质性研究,结论表明:“停课不停学”背景下外语教师的教学信念与实践均发生了变化,主要体现在教学环境、师生角色、教学评价和教师专业发展等维度,变化的特征包括无变化、新增、增强、减弱四大类型。这些变化受到线上教学环境的局限性、课时缩短、学生线上学习自律性、教师反思等因素影响。

高校思想政治理论课教师教学信念及其构建

高校思想政治理论课教师的教学信念具有发展性、政治性、个体差异性等特征。部分高校思想政治理论课教师尚未形成清晰稳定的教学信念,仍存在主体性作用发挥不够充分,对教学信念的自觉认识意识缺乏、自觉实践能力不足、自觉反思不够深入、外源动力不足等问题。高校思想政治理论课教师教学信念主要通过内在自我建构和外在引导建构来实现,内在自我建构的途径包括发挥教师主体性自觉认识、自觉实践和自觉反思;外在自我构建的途径包括推进教育教学改革、加强培训和优化教学环境。

伊犁地区高中青年英语教师教学信念现状调查研究

教学信念是教师对教学、学习、师生关系等其他教学相关问题的看法,教学信念的发展在教师认知发展中居于核心位置。文章作者通过调查问卷和访谈对伊犁地区高中青年英语教师教学信念现状进行调查研究发现,该地区高中青年英语教师教学信念在总体上处于积极水平,对英语语言观、英语教学观、英语学习观、师生角色观和英语教学观的认同趋势具有不平衡性;市级与县级高中青年英语教师、职前英语教师与在职高中青年英语教师的教学信念均存在显著差异;学生、考试和学校等因素对高中青年英语教师教学信念产生一定的影响。

信息技术环境下教师教学信念的现状及影响因素分析

随着新课程改革的不断深入发展,信息技术环境下教师教学信念的研究逐渐成为教师形象内源性思考的一个重要方面。教学信念影响着信息技术环境下教师的教学计划、教学行为及学生学习方式。笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察等混合研究方法透视信息技术环境下锦州市基础教育阶段教师教学信念的取向及其影响因素。研究发现:教师教学信念趋向于中间类型(建构与传统的过渡),教师教学信念的建构是落后于课程改革设计和信息化社会需求的;教师教学信念在教龄及地域因素上存在显著性差异;教学设备、职后培训、信息技术与课程整合能力及教育技术基本技能等四个变量对教师应用信息技术教学信念具有显著影响力。

小学数学教师“问题提出”的教学信念研究

采用开放式问卷调查50名教师学员对问题提出教学方法、自身开展问题提出教学以及学生进行问题提出的优势与挑战的认识,考查了教师关于问题提出的教学信念.采用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式,构建教师问题提出教学信念分析框架,对问卷结果进行分析.研究发现,教师认为问题提出教学将从多方面促进学生的数学学习;但教师对自身开展问题提出教学的信念相对不足,对自己能否进行问题提出教学普遍持怀疑态度;教师一方面质疑学生提出好问题的能力,另一方面又相信学生在数学思维与能力上的困难是暂时的,而用问题提出进行教学能够获得的发展是长远的.

西方高校师生教学信念研究的缘起、进展及趋势

高校师生教学信念包括大学教师和学生的教学观、教学方式以及对教学环境各因素的认识和看法。师生教学信念是个体先前经验与教学情境相互作用的结果,具有多样性。师生各种教学信念之间存在着相关关系,直接或间接影响到教育教学质量。师生教学信念的转变具有滞后性和复杂性的特点,未来研究应该努力探讨改变师生教学信念的有效途径,并进行高校师生教学信念的跨文化和国际比较研究。

信息技术教师教学信念与教学行为关系的调查研究

文章采用问卷调查法对温州市信息技术教师教学信念与教学行为的关系进行研究,结果表明信息技术教师的教学信念除了"信息技术学习"层面与教学行为各因素层面及整体之间出现低度负相关外,在"信息技术课程"、"信息技术教学"、"教学评价"等层面均呈现中低度正相关,且差异显著。教学信念对教学行为具有一定的预测作用。研究还显示,信息技术教师的教学信念对教学行为的影响会受到外在环境因素的制约,未完全落实在教学行为上。

Blended Learning模式下的大学英语教师教学信念研究

Blended Learning强调传统教学模式和多媒体网络化教学模式的融合,符合教育部大学英语教学改革所倡导的教学信念。本文以江苏省一所教育部大学英语教学改革示范点院校的大学英语教师作为受试对象,从教学方法、教学材料、教师角色、英语课堂与网络自主学习环境以及教学评价五个方面对其在Blended Learning模式下所持有的教学信念做了调查。研究发现:自大学英语教学改革实施七年来,大学英语教师的教学信念与教改所倡导的信念基本一致,但也存在不贴切的现象,并提出了基于教师自主发展与职业完善的相应建议。

论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系——一项基于认知调查和课堂观察的研究

本文通过案例研究,分析了英语教师的教学信念与课堂教学实践之间的关系。通过综述国内外有关教师信念的研究成果,探讨了教师信念在课堂教学实践中的制约因素,旨在帮助教师充分意识到制约因素对英语教学的影响,从而不断反思自身的教学信念,提高教学水平。

教师教学信念研究的现状、意义及趋势

教师的教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。国外对教师教学信念的研究比较深入,对于概念内涵、研究方法和范畴、影响因素等方面都有所涉及。未来教师教学信念的研究主要包括:教育改革中的教师教学信念研究、教师教学信念与教学成效的研究、教师教学信念的养成方式以及教师教学信念与教师专业化发展研究。

教师教学信念的检视与反思——以小学数学教师为例

新课程实施中,教师＂表述的信念＂与教学行为之间的反差值得关注。笔者采取质的研究方法,根据访谈资料,从＂本土概念＂和＂关注的焦点教学因素＂切入,检视和反思了教师教学行为背后＂隐含的信念＂。笔者认为,部分教师实际上秉承着传统的＂知识传授为本＂取向的教学信念,其教学信念须走向＂知识传授与数学思维发展相融合＂的取向。应设置丰富的、多维的课程,并依托能激发教师的怀疑和批判精神的问题情境展开讨论,以期教师的教学信念发生正向变化。

教师教学信念:教学活动中技术整合的重要影响因素

信息技术设施、教师培训以及政策等要素的改善并没有真正改变教师教育技术使用的低效现状,其中的一个深层原因在于教师尚未树立与接纳以学习者为中心的技术整合与教学创新的全新信念。大量研究表明,转变教师的已有信念是非常困难的,但通过个人直接经验、间接经验、社会文化浸润等策略的综合运用有可能有效地转变教师的教学信念,从而实现预期的教学变革与实践创新。

新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议

新时代背景下的“互联网+教育”新模式和教育教学改革对教师的教学提出了全新要求,教师业已形成的教学信念必然受到挑战和冲击。该文通过问卷调查和半结构式访谈,考察了新时代背景下大学英语教师教学信念的取向现状。结果发现:教师的教学信念总体上发生了较为明显的积极变化,但仍处于从传统教学信念向现代、开放、包容的教学信念转变和发展过程之中。该文在研究结果的基础上,针对学校如何为教师教学信念的建构与重塑创造有利环境以及教师如何通过自我变革驱动教学信念的转型和发展提出了具体建议。

从数学学习经历看师范生的教学信念发展

教学信念是研究教师行为的一项重要指标．数学系师范生的学习经历、学教资源和所处的文化环境不利于师范生良好数学学习风格的形成和教学内容知识的积累，师范生也不能完全融入到准备学习教学的实践活动中去．我们建议教师教育者应提供足够的资源、机会和时间，让师范生发展新课程要求的关于学生自主探究和建构数学的教学信念；师范生对一些核心的概念、方法和思想必须能深刻而准确的理解，做到将学科知识转换成符合基础教育改革精神的教学内容知识；师范生学习教学应该用实践的问题和障碍作为跳板，以便引起他们对数学、学数学和教数学的探究和反思．

职前化学教师教学信念的调查研究

采用半结构化访谈、问卷调查等研究方法设计职前化学教师教学信念的调查问卷，了解职前化学教师教学信念的现况，并且从性别和是否为班干部等方面分析影响职前化学教师教学信念的因素。在问卷调查和个案访谈的基础上分析职前化学教师教学信念的类型及取向。大多数职前化学教师教学信念趋向于中间类型（建构与传统的过渡），职前化学教师教学信念的建构落后于化学课程改革设计的需求。