“教学做合一创新性学习”进程中的教师专业化发展

宝山区学校“教学做合一创新性学习”是2000年9月被上海市教委批准立项的市级重点课题,2002年3月,在课题顺利地进行了前期汇报后,课题组决定将教师专业化的发展作为课题深入发展的方向.教师的专业化发展是近年来教师教育领域普遍使用的词汇,并且已成为教师教育研究中的核心概念.当前,在如何促进教师的专业化发展上尚缺少理念向实践转化的机制研究.宝山区在开展“教学做合一刨新性学习”的课题研究的深入推进中,企望解……

贯彻陶行知“教学做合一” 思想的课堂教学实践研究——以小学语文整本书阅读学习任务群教学为例

一、“教学做合一”思想概述“教学做合一”思想是人民教育家陶行知所提出的教学理论,它强调了教育、学习和实践的紧密结合。在陶行知先生的理念中,教学做是一件事,不是三件事;他曾说道:“我们要在做上教,在做上学”。陶行知以为“做”是“教学做合一”的中心思想,教学的过程中必须围绕“做”来展开课堂教学,如果不“做”,那就是没有效果的教。

教学做合一的建筑构造深化学习环境设计探索

建筑构造教学一般分为基础学习和深化学习两个阶段,在深化学习阶段如何有效融入创新实践是建筑构造设计课教学改革的一个重要内容。建立教学做合一的学习环境,需要解决做什么和如何做的问题。教师可以合理安排专题教学内容,巧用不同教学法,建立因做施教、以做促学与在做中学的深化学习环境,同时结合实际情况灵活调整。专题讲授可以达到以线带面的教学效果,将知识学习扩展为方法掌握,重视实操体验的互动式教学可有效激活学习热度,创新实践可促进建筑技术理论知识的吸收,培养整体设计思维。这些措施加上全过程建筑构造学习环境的拓展建设,可成为连接建筑设计主干课与建筑技术理论课的桥梁,提高专业培养质量。

教学做合一的高职软件学习模式探析

基于“教学做合一”及“做中学”教育思想，根据高职软件项目学习实际，结合软件教学实际经验，从学生、教师、知识三个维度，总结归纳了软件项目学习的TLD—P模式，力求将教、学、做的活动统一在以项目为载体的团队任务中，通过学生学习、教师支持、知识应用的一体化活动培养学生综合职业能力。

践行“教学做合一”的有效途径——项目学习

“教学做合一”是陶行知先生的教育主张。他说，做，不能盲行盲动，也不能胡思乱想。“只有手到心到的做，才是真正的做”。笔者以为，新课程为我们践行“教学做合一”的教育思想提供了良好的机遇，体现新课程“综合实践活动课程”特点的“项目学习”，是践行“教学做合一”教育主张的有效途径之一。

践行“教学做合一”的有效途径——项目学习

陶行知先生"教学做合一"的教育主张,视"做"为教育的生命线;我们在新课程背景下开设的"项目学习"课程,即以做为主线,以做为中心,教师在做中教,学生在做中学,从而让学生去主动构建知识,练就技能,成长经验,形成创意。因此,项目学习,是践行陶行知"教学做合一"主张的有效途径之一。

在跨学科整合中推进教学做合一

随着新课改理念的深入人心,如何将美术教学与综合实践活动进行有效整合,提升学习效果和学习体验,落实跨学科审美素养,避免课堂教学操作层面简单化,是目前亟待解决的问题。本文以《走进传统游戏》单元主题教学为例,契合陶行知“教学做合一”教育思想,结合学生生活经验,通过“一次汇报”“两种对比”“三个寻找”“一场表演”等课程环节,尝试找到行之有效的整合策略,探索“新课标”指引下的以学生为本的跨学科学习呈现。

以“学习科学”的视角认识“教学做合一”思想

＂教学做合一＂是陶行知先生生活教育理论体系最早形成的一个基本原理。学习科学是在反思认知科学等学科关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学。从学习科学的视角解读陶先生的＂教学做合一＂理论,主要是从学习隐喻的变化认识＂教授＂、＂教学＂与＂教学做＂,从学校学习的去境脉化认识＂做＂之中心论,从建立学习共同体认识教学做合一之＂以教人者教己＂、＂艺友制＂。

基于“教学做合一”理论的高职商务英语移动学习探究

教学做合一理论指导下的移动学习是指学习者通过移动学习平台,不受时空的约束,使用移动终端进行学习,从而实现移动学习的过程。通过对高职商务英语移动学习现状和可行性的分析,从构建商务英语实践性课程体系、创新商务英语移动学习模式、拓展商务英语学习和实践平台等方面进行研究和分析,探讨基于教学做合一理论的移动学习对商务英语教学的发展意义。

“教学做合一”理念在小学音乐教学中的渗透

在小学音乐教学中渗透“教学做合一”理念,能够激发学生学习兴趣,提高学生音乐素养。“教学做合一”是陶行知倡导的生活教育理论的教学论思想。旨在把“教学做”三者结合成整体,通过多样化的学习活动,促进学生全面发展。该理念强调以学为主,将学生作为学习主体,注重多样化学习活动的设计与实施,强化生活与教育之间的联系,以培养学生综合素养。

陶行知“教学做合一”浸润小学数学教学的研究

陶行知提出的“教学做合一”的教学理念,强调了知识的实践性、生活性和应用性,对当今教育仍具有深远的影响。基于“教学做合一”方法论,通过小学数学课堂教学实例,探讨教学中贯彻这一理念,促进学生全面发展。

小学数学“教学做合一”课堂建设之路

文章基于“教学做合一”的内涵和要求,以及其对小学数学教育的价值,结合案例分析,阐述了建设小学数学“教学做合一”课堂的具体路径。教师可通过情境化教学、探究性学习、跨学科教学的路径,让学生在做中学、在学中做,从而夯实他们的理论基础,增强他们的实践能力。

“教学做合一”思想在小学三年级英语绘本学习中的运用

三年级的英语学习主要以简单的日常对话为主,要求学生能够拼读简单元音及辅音字母组合、能读懂并笔头回答简单的问题,初步具备独立阅读的能力。英语绘本阅读的渗透能帮助学生开拓视野,增强英语文本阅读的能力,为高年级的英语长篇阅读奠定基础。那么,怎样培养三年级学生的英语绘本阅读能力呢?本文结合教学实践,谈谈如何运用"教学做合一"理论培养学生英语绘本阅读能力。

“教学做合一”构建小学综合实践趣味课堂

“教学做合一”是陶行知先生倡导的生活教育理论思想,将其应用在小学综合实践活动中,能让学生获得直接的学习体验,并对学习展开探索、研究。教师应基于学生的认知基础,整合教育资源,组织开展形式多样、内容丰富的综合实践活动,让学生在教学、学习和实践中,实现综合素养的全面发展。

“教学做合一”理论下小学数学项目学习研究

项目学习模式当前被教师普遍接受,该模式立足于教材基础之上,通过各种项目、课题,为学生构建开放性学习空间和平台,全面提升学生综合学习能力。文章以苏教版小学数学教材内容为参考,分别从选择合适的项目学习、落实项目学习任务、创设项目学习情境、制订项目学习要求、完善项目学习策略等方面对“教学做合一”理论下的小学数学项目学习展开研究。

“教学做合一”思想对初中语文综合性学习教学的指导作用

以陶行知"教学做合一"思想为指导,通过实践,提出"四步式"语文综合性学习教学模式,即"确立主题—制定方案—实践体验—交流评价"。探索语文综合性学习的有效教学方法,尝试建立语文综合性学习评价体系。

“真”学习:基于“教学做合一”的教学方式改进

“教学做合一”教学思想强调“在做上教,在做上学”,只有这样才是“真教”和“实学”。文章通过三个课例前后教学设计的对比,阐述如何在“教学做合一”思想指导下改进教学方式,做到“真”学习。主张设计挑战性任务,让学生发现真问题;营造开放空间,让学生经历真探究;“在劳力上劳心”,让学生积累真经验,从而使数学学习真正发生。

“教学做合一”:让深度学习真实发生

幼儿教育是基础教育的重要组成部分,良好的教育能够指导人的一生。陶行知提出的“教学做合一”的教育理论能够科学指导幼儿教育有效展开。基于此,幼儿教师需要提高对这一理论的认知,及时捕捉幼儿学习的生长点,促使幼儿深度学习,提高幼儿教育的有效性。文章结合教学实践,探讨“教学做合一”理论的内涵、重要意义及将其应用于引导幼儿进行深度学习的有效策略。

“教学做合一”思想在初中宪法主题学习中的运用

初中道德与法治八年级下册作为宪法主题专册教材,明确指出宪法是公民权利保障书,是治国安邦总章程。宪法是国家根本法,具有最高的法律效力。宪法规定的社会主义相关制度和国家机构等内容,对身心发展还不成熟的初中生来讲,如空中楼阁,学习起来倍感吃力。因此,教师在初中宪法主题学习过程中,要融合“教学做合一”思想的实践,有效激发学生的学习兴趣,增强学生的宪法意识,让学生践行宪法精神。

试论中职学生学习的重构——基于陶行知“教学做合一”思想

陶行知先生主张"生利"教育,倡导"教学做合一"的教育法,对今天职业教育的现代化发展仍具有重要的指导意义。反观当前的职业教育,教学中的诸多弊端一直警醒着职教人必须主动变革学生的学习生态,坚持"教学结合"、"学做结合"和"用做结合"的原则,推进校企政行合作,试点现代学徒制,建立厂中校、校中厂,重新构建起职业学校学生的学习路径,提高职业教育专业教学与人才培养的质量。