教学元认知能力与隐性备课——以某高校英语专业教师为例

有效备课是有效教学的首要行为。人们往往注重可见于文字的显性备课而忽视备"内功"的隐性备课。调查某高校英语专业教师隐性备课中的元认知能力,结果发现,相关教师隐性备课中存在如下问题:缺乏足够的教情、学情、隐性备课等元认知知识;教学元认知体验消极;元认知监控能力不足。隐性备课显性化、坚持集体备课基础上的说课制度、建立各级评课和赛课制度、加强相关理论的学习和教学研究等,是提升隐性备课能力的有效途径。

教师课堂教学的元认知能力及其培养与训练

教师课堂教学的元认知能力包括教师对自己课堂教学活动的元认知知识、元认知体验及元认知监控三方面,它是教师对自己的教学行为的自我觉察、自我评价和自我调节,是教师对自己教学活动的自我意识。探讨教师课堂教学的元认知有助于改变教师的教育角色,促使他们从"教书匠"向"全能型"教师转变,从"经验型"教师向"学者型"教师转变。研究表明,教师课堂教学的元认知能力经历了一个从无到有、从低水平到高水平、从不自觉到自动化、从快速增长到逐渐稳定的过程,其培养与训练可以采用传授元认知知识、学会批判反思、现场指导等措施。