校园文化与高校思政课实践教学共性研究

在高校思政课教学中,实践是重要的组成部分,要让思政教学效用达到最优化,需要实现理论、实践的有机结合。校园文化则是建设精神文明的重要阵地,在提升学生思政素质上也有积极效应,在校园文化与高校思政课的实践上,无论是教学目标还是教学内容,都具有共性。本文分析了校园文化与高校思政课实践的教学共性,探讨两者的结合策略。

对职业中学教学共性与个性的思考

每个职业中学的学生都是可堪造就的潜在人才,他们都有自己独特的个性。但是,在教学过程中,我们有多少时间与精力顾及职中生的这种个性?我们在实践教育方针的时候,更多的是注重共性。笔者以为,如果共性与个性不能达到和谐,职中生是很难成才的。思考之一:从共性中概括出个性,解决教育方针实践。

小学语文名师教学个性与共性的比较研究——以鱼利明和柳华华同课异构《蜘蛛开店》为例

童话是小学语文教科书中的重要文体。本文通过比较鱼利明和柳华华同课异构《蜘蛛开店》一课教学,探析两位教师的教学个性和共性,揭示他们在遵循教学共性的基础上张扬教学个性,使教学共性与个性交相辉映的教学规律。

设计素描中的共性教学和差异性教学

随着教育体制的改革,教学的内容和形式也发了很多的改变。因为这样,出现了很多新兴的专业,特别是设计专业。在各个艺术学院里,开设了很多不同专业的艺术课程。在进行艺术造型设计时,学生首先必须从基础学习,而我们的设计素描就是基础的重点。学生通过设计素描的学习,不仅能掌握艺术造型的基本方法,还能够学习到艺术学习的规律和表现形式,为他们在艺术的发展提供重要作用,培养他们形成造型艺术的观念和审美意识。设计素描的学习过程中,因为专业的不同,侧重点就有不同,但是基础框架基本是相同的。因此,在我们设计素描教学的过程中,就存在了共性教学和差异性教学。

CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索

在新工科建设中,人才培养的新模式是主要的内容之一。针对人才培养模式改革研究和实践,进行了CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索,结合CADCAM软件的实践应用体会,对比不同CADCAM软件的相同之处,开展相关课程的新教学设计和新教学方法的改革。

高职英语教学中的互动模式

互动教学模式是在一系列教学改革尝试中脱颖而出的教学方法。实践证明,激发学生兴趣是解决高职学生长久以来忽视英语学习的唯一突破口。只有提供寓教于乐的课堂环境和师生互动的氛围,才能充分调动起学生的积极性。“互动”教学有共性,但更要注重个性,课堂上要以教师为主导,以学生为主体,以现代教学媒体为辅,师生密切配合,在愉快、有趣的情景中实现教与学的相互融合。

《单片机原理与应用》课程教学方法的探讨

从培养学生兴趣、夯实课程基础知识、实践教学、丰富教学方式、提高单片机的教学效率和教学质量等方面讲述单片机的实用性和技术性,总结《单片机原理与应用》课程的教学方法,。

《单片机原理与应用》课程教学的探索

从培养学生兴趣、夯实课程基础知识、实践教学、丰富教学方式、提高单片机的教学效率和教学质量等方面讲述单片机的实用性和技术性,总结《单片机原理与应用》课程的教学方法。

“另一种”教学方法对太极拳的应用研究

本文采用实验分组、教学实验、数据统计、调查问卷等研究方法对"另一种"教学方法"动作转换数字共性教学法"进行应用研究,并充分证实了它的合理性和有效性,实验表明:(1)使太极拳更加容易学习;(2)减轻了普通大学生由学习压力造成的反感程度;(3)使教学进度加快,节省更多的复习和练习时间;(4)提高学生的自学能力。

地方高校管理类公共课程教学效果调查与分析——以《统计学》课程为例

在高校管理专业的教学中,管理类公共课程具有基础性地位。对所在地方高校管理专业公共性《统计学》课程的教学效果调查表明,由于教学内容复杂和教学方式刻板,大多数学生的学习目标性不强,学习态度比较消极。教学改进方案应在区分重点和非重点理论内容的基础上,适当增加与学生相关专业实际操作的应用辅助理论教学。

辩证思维方法在声乐教学中的使用

声乐教学因不同的教学对象和培养目标而有不同的教学方法和教学模式,其核心是"因材施教"的个性化教学;同时具有一定的科学化、规范化的教学要求,兼有共性化教学特点。声乐教学的授课方式分为个别课、集体课,所对应的是特殊和一般的矛盾关系。声乐是综合性的歌唱艺术表演,歌唱技术又有科学性的要求,存在艺术性和科学性的辩证统一。因此运用辩证思维的方法,处理好声乐教学的"个性化"和"共性化"、"个别课"和"集体课"、"艺术性"和"科学性"的矛盾关系,将有助于增强声乐教学效果、提高声乐教学效率。

“五育融合”视域下教学空间教育力的概念、意义及进路

教学空间作为开展教学活动的主阵地,是凝聚教育力、充满教育性的人性空间。“五育融合”视域下的教学空间教育力是平衡且汇聚德智体美劳教育的一种复合性教育力量,主要由教学空间教育作用力、教育影响力和教育生产力三个方面组成。教学空间教育力能够为实现“五育融合”育人提供关键着力点,推动课堂教学从“知识育人”向“空间育人”发生根本性转变。优化教学空间教育力,实现育人目的的基本进路在于重新规划和设计教学空间,激活教学空间的教育力;加强对教学空间的领导,提升教学空间领导力;重建教学空间公共性,凝聚教学空间教育力。

组合拳踢开文言教学高效门

文言教学是高中语文教学的重要组成部分,笔者结合自己多年的教学经验,围绕文言教学实际,从"名正言顺""‘读’占鳌头","课堂秀秀""共性教学"",文言迁移"等着手,以期改善文言文教学现状,建设新课标所言"开放而有活力的语文课程"。

今天的教师如何面对职业生活中的德性困境——对话徐继存教授

身为教师意味着要不断涵养自己的德性,追寻自身德性的圆满,但在现实的职业生活中,却往往面临着深层的德性困境。坚持教学作为“为己之学”,从外在评价导向中解脱出来,重新反思教师职业生活中神圣性的定位与现实意义,找回教师的自我并重建教育教学的公共性,是破解当今教师职业生活中的德性困境的几个基本方面,涵盖了教师职业精神、社群与自我的关系等,触及教师职业生活的核心。处理好自我与现实的关系,反思理论与实践的关系,教师就能够直面内心深处的真实,并有望走出德性困境。

建筑技术系列课程创新建设与实践

建筑技术系列课程是建筑技术教育中核心课程和扩展课程组成的教学课程体系。日新月异的现代科技使建筑技术教育在多学科的教育背景中面临新的挑战。为适应宽口径学科发展要求下教学质量的提高和学生创新能力的培养,需要在课程体系、教学团队、教材、教学平台等方面进行多层次建设,解决大学科背景下课程建设的共性与个性问题,使课程建设进入可持续发展轨道。

教师主体公务属性的法理研究

教师主体属性问题,是教育法律关系的核心问题。这一问题伴随着我国教育法制的构建及健全,正日益成为教育法律关系中极需探讨界定的问题。怎样认识和界定教师主体属性,已关系着我国教育法制的构建能否有效深入地进行和发展。

基于教学公共性的新时代大学教师教学道德建设

教学公共性是大学教师应当恪守的基本教学道德,要求大学教师不能以"学术自由"为借口在课堂上讲授违反教学公共性的"知识"。大学教学公共性具有公益性、共在性、共价值性,主要包括教师身份的公共性、教学权力的公共性和教学知识的公共性三大核心要素。大学教学非公共性问题的根源主要在于大学教师教学中存在的个人角色方面的非公共性,表现在大学教师的教学价值观、角色扮演、教学均衡性、教学管理等方面,在一定程度上影响着大学教学公共目标的实现和效益。新时代大学教师教学道德建设要针对大学教学非公共性问题,夯实大学教学公共性的价值基础、制度基础和物质基础,深化大学教师的教学道德"公共性"认知,提高教学道德能力,建设高水平教师队伍。

基于比值关系确立的物理量分类及建议

在全面分析由比值关系确立的物理量基础上，把比值关系确立的物理量分为三个大类型，并指出了三个类型在揭示物理量内涵上的差异。在比值关系确立物理量的教学中，建议从共性教学中体悟知识生成过程，并从个性教学中把握内涵差异以实施精准教学。深入了解比值关系确立物理量的内在规定及其分类特性，能够从整体上降低教学难度、提高教学效率，从而实现教学品质提升。

谈机械制图课学生乏味心理的克服

在中等职业学校的机械制图中,学生感觉枯燥、乏味这一问题,已引起机械专业教师的广泛关注。笔者在教学过程中,积极采用素描教学法、直观教学法、共性教学法、作业教学法、观摩教学法等方法,以及注重学生的形象思维和想象力的培养,克服了学生的乏味心理,取得了良好的教学效果。