指向教学内容整合的地理概念体系建构研究——以“河流”为例

近年来地理教学中概念呈现碎片化、概念教学片段化、概念结构不清晰等问题逐渐凸显,考试评价对学生地理概念理解的要求提高。因此,教师应当在教学中系统整合地理概念,以促进学生深度学习,提升学生核心素养水平。本文从系统整合的角度切入,梳理地理概念体系建构的路径;以“河流”为例,通过提炼地理概念、联系地理概念、划分概念层级,形成围绕学生理解认知、实现教学内容重组的地理概念体系;讨论指向教学内容整合的地理概念体系的价值,即理清地理概念教学的逻辑线索、增强初高中地理教学的衔接效果、提供深度教学与深度学习的支架。

初中语文教学内容整合策略探究——评《项目式学习:初中语文任务群教学设计》

随着语文课程教学改革的逐渐深入,一种新的教学方式——项目式学习逐渐引起教育工作者的关注。这种以项目为核心、以问题为驱动、以任务为载体、以过程为重点、以评价为结果的教学方式,有利于最大限度地拓展学生的视野和思维,促进学生知识、技能、情感、价值观的发展。广西师范大学出版社2023年出版的《项目式学习:初中语文任务群教学设计》一书,正是项目化学习的探路之作。该书是北京景山学校周群老师带领的语文教师团队多年来基于项目式学习的探索成果。

高师声乐课程教学内容整合及实践教学研究

随着教育改革的不断深入,学生的主体地位日益凸显,在理论探究与教学实践中,高师院校将自身声乐教学的实际状况与人才培养目标相结合,以增强声乐课程的时代性、前瞻性和发展性。高师院校声乐教学是其音乐教育中极为重要的课程,直接影响学生之后从事音乐教育工作的水平,学校既要明确人才培养的特色与要求,又要从基层音乐教育工作对音乐教师的专业需求入手,不断整合课程教学内容,优化实践教学模式。实践教学对学生的学习效果有显著的影响。学生通过实践演出,能够更好地理解和掌握声乐技巧,同时提高表演水平和信心。教师应该注重实践教学的设计和开展,为学生提供充足的演出机会和完善的反馈机制,以达到最佳的教学效果。文章探讨高师声乐课程教学内容整合及实践教学,通过对声乐教学相关文献的研究、实践探索和教学反思,总结了一套适合高师声乐课程的教学内容整合方案,并提出了相应的实践教学研究建议。文章指出,教师应该根据学生的实际情况和需求,合理安排课程内容,注重实践教学的设计和开展,以提高学生的声乐技能和表演水平。文章旨在提升高师声乐课程教学质量,使教学内容整合达到最佳状态,提升实践教学效率,进而为声乐教学者提供有益的参考,促进高师声乐课程的不断优化和发展。

内容整合促核心素养落实--初中历史课堂教学内容整合设计研究

教学设计中,教学内容的有机整合能够有效实现课程内容学习与核心素养培养的对接,避免课堂教学碎片化、零散化,使教学事半功倍。本文以初中历史学科为例,结合基础教育精品课优秀案例,深入剖析了课堂教学内容整合的几种方式,即结构化整合、系列化整合、层次化整合、集约化整合等,为发挥历史课程的育人功能、发展学生核心素养提供参考。

基于核心素养的小学道德与法治教学内容整合研究

本文先研究了小学道德与法治教学内容整合在素质教育模式下的实施现状,为了推动小学生全面发展,进一步增强小学道德与法治课程的教学小学,在整合教学内容时,可以从教材内容、生活资源、文化渗透等方面收集并整理丰富的教学资源,强化道德与法治知识与生活的联系,希望能为相关教育工作提供参考,提高小学生道德法律意识,强化小学德育效果。

高等院校经济管理实验教学内容整合问题探讨

经济管理实验教学内容整合问题是经济管理实验教学中重大而又前沿性的问题。从高等财经院校经济管理实验教学内容整合问题的客观趋势来看,存在着经济管理学科发展需要高级实用型财经人才的需要。

基于学习进阶的科学概念教学内容整合

科学概念教学内容整合是指以科学的逻辑和认识的发展为线索重组科学概念教学内容。本文提出基于学习进阶进行教学内容整合的四个方面:从宏观层面规划单元或主题教学内容,形成核心概念统领的科学概念体系;从微观层面组织课堂教学具体内容,厘清课堂教学的主线;从因果解释层面分析"阶"的产生原因,组织影响概念学习的相关因素;从概念理解层级的具体表现层面诊断学习水平,及时调整课堂教学内容。

可靠性工程课程教学内容整合与教材建设

结合安全工程专业培养目标和可靠性工程在安全学科体系中的地位,对可靠性工程课程教学中存在的问题进行分析。认为目前安全工程专业可靠性工程课程教学内容存在专业特点不明显、内容交叉过多、应用性不强等问题,提出了整合教学内容,凸显安全工程特点,建设安全工程专业可靠性工程教材的解决办法,并进行了实践。

从感染病学角度谈传染病教学内容整合

目的依据传染病学课程自身特点及疾病谱的演变,探讨传染病学教学内容整合改革思路。方法通过学生临床所见病种与课堂教学内容比较,分析感染科疾病谱与教学内容脱节问题。结果提出从感染病学角度整合传染病学教学内容的改革思路。结论顺应时代发展和学科变革,传染病学教学应理论联系实际,建立新的课程内容体系,加强学科间横向联系。

《Matlab程序设计》教学内容整合与教学方法创新实践

文章结合笔者《Matlab程序设计》教学体会,从多个角度分析了教学现状,提出了从教学内容整合、教学模式及方法改进的相应措施。

“校企协同育人”背景下工程机械专业教学内容整合的实践

"校企协同育人"是校企深度融合的重要内容,校企双方通过教师资源、教学设备、教学内容和课程标准四个方面的资源整合,为行业企业提供具有较高职业素养、较强专业技术能力、较高技术革新能力的技术技能型人才。教学内容的整合是教师资源、教学设备、课程标准整合的核心。阐述了基于企业一线工作岗位整合教师资源、教学设备、课程标准的具体做法,从而达到整合教学内容的目的。

基于诊断性测试的物理概念教学内容整合建议

依据"物理学科核心素养学习诊断内容的(3+2)×3框架"命制诊断性测试卷,基于诊断发现的概念教学问题,从概念教学内容整合角度提出四个方面的建议:整合课内外概念学习内容,促进学生对物理概念的深层理解;整合物理概念理解中的思维与探究要素,突破概念得出过程中的关键点;建构在不同尺度上的知识结构,挖掘知识关联中蕴含的策略性知识;创设问题情境,促进策略性知识与物理情境的整合.

“以临床护理实践能力为导向”的口腔护理教学内容整合延伸的实践探索

目的探索"以临床护理实践能力为导向"的口腔护理教学内容整合延伸对培养实用型临床护理人才的效果。方法围绕临床护理实践能力需求,医护教协同,通过优化课程结构并对教学内容进行整合,深化口腔护理教学改革。结果通过对课程体系的重新整合和延伸,有助于提高学生的专业技能和口腔护理专业人才培养质量,形成了成熟的口腔护理专业方向教学模式。结论应用"临床护理实践能力为导向"的教学理念,立足岗位任务,增加实训教学、临床实践教学的比例,强化了对学生职业技能的培养,提高了口腔护理专业人才培养质量。

基于学习进阶的化学概念教学内容整合研究——以“元素周期律和周期表”为例

化学概念教学内容整合是指教学过程中依据学科的认识发展的逻辑线索并结合教师和学生的教与学的方式整合化学概念的过程。概念是化学教学中发展学生核心素养的重要载体,而概念整合能够促进概念的教与学,对化学概念教学内容进行整合具有重要意义。“学习进阶”能够促成概念教学内容的整合,以“元素周期律和周期表”为例,运用学习进阶工具从四个方面对概念教学内容进行整合:从宏观层面规划教学内容,确立学习进阶点;从微观层面组织具体教学,厘清概念理解发展要求;从因果层面分析“阶”的产生,发现影响概念学习的因素;从应用层面诊断教学水平,反馈并调整课堂教学内容。

普通高中历史教学内容整合的实践策略探析——以选官制度科举制为例

按照通史体例编写的现行统编高中历史教本,强化了时序性,活动设计多样,兼顾教与学,突出提纲挈领,强调结构化和学生学科核心素养的培养,也存在知识点相对分散的不足。以科举制为例,在教学实践中,需要教师从三个方面进行知识整合:由点到线,纵向理清历史线索,奠定历史理解的知识基础;由线到面,强化知识的横向联系,关注可迁移能力的培养;由面到体,统筹内聚思维与发散思维的养成。知识整合还需要教师能够熟悉教材,因地制宜,以学定教,突出大概念教学。

护理专业基础医学课程教学内容整合的设想和实施

课题组分析了既往高职高专护理学专业基础医学课程教学内容整合的相关教育教学研究,提出了基础医学课程教学内容整合的依据和方向、研究内容和在实际教学中应解决的关键问题,为提高基础医学教学质量奠定坚实的基础,培养合格的护理学人才。

基于全员体育运动会与课堂教学内容整合的实践对策研究——以苏州高新区实验初级中学运动会为例

课堂教学是学生进行体育技能学习和进行练习的主要场所，如果学生没有进行课堂的体育教学，没有学习过任何与运动会相关的竞赛项目，那么是不能参赛的，也是没有资格参赛的。想要参赛是有条件限制的，如果不进行课堂教学，即使是运动健将也没有办法参加比赛，因为没有进行过相关知识的学习，对相关的要求不理解，就没有办法保证运动会安全和有序地进行。

大单元设计:单元目标设定与教学内容整合——以高中语文统编教材必修上册为例

大单元设计中的单元与教材内容的单元不同,最大的差异在于它不是只依据内容划分单元,而是立足学科核心素养,通过整合目标、任务、情境与内容来划分的。指向核心素养的大单元教学设计力求改变目前教学中存在的内容随意性、学习方式单一性以及实践性、综合性不足的问题,从宏观上把握单元教学的任务和要求、重点和难点,有利于学生发展思维、形成技能,有利于调动学生学习的自觉性和积极性。

“以学定教”下的小学信息技术教学内容整合实施微探

“以学定教”就是教师依据对学生知识基础、认知水平、学习兴趣等的分析,确定教学的起点、方法和策略,目的是让学生学到自己喜欢并需要的知识。这样以学生为本的课堂,能充分激发他们的自主意识和探究精神。信息技术课程是一门迅速发展的课程,它的教学内容也在经常发生改变。在笔者从事信息技术教学的六年时间里,教材就发生了不少的变化：操作系统换成了Window7,Office软件更新到2010版，新增了Scratch编程等。尽管如此，笔者仍然觉得课堂还有许多提升的空间。

基于学生科学思维发展的概念教学内容整合实践研究--以“定量探究安培力大小定义磁感应强度”教学为例

随着新课标、新教材的深入推进,学科核心素养的含义及如何落实越来越引起教育者的关注和思考.科学思维是物理学科核心素养的核心内容,而概念教学内容整合,能够很好地促进学生的科学思维能力的发展.本文通过深入挖掘教材,将教材中“磁感应强度”与“通电导线在磁场中受到的力”两节内容重新整合,从实验创新的角度对安培力进行了定量探究,并从磁场的力学维度定义“磁感应强度”这一抽象概念,突破教学难点.