数学建模教学中研讨式学习“冷场”的原因与对策

数学建模问题的综合性、开放性使研讨式学习成为教学的最佳形式,但现实教学中经常出现学生“不敢讲”“不想讲”“不会讲”的尴尬场面。从学习环境、学习动力和学习能力三个方面查找原因,做好暖场准备,逐步扭转尴尬局面,形成在数学建模教学中自觉研讨的学习风格。

教学“冷场”受“冷遇”:为何与何为

课堂教学“冷场”是“不规则的教学活动现象”。在教学实践中,“冷场”普遍受到一线教师的“冷遇”。因为教师认为课堂教学“冷场”是影响教学的消极现象,课堂热热闹闹总比“冷场”好。教学“冷场”处理不当,会产生一些“负效应”。教师要对课堂教学“冷场”进行全面分析,寻找“冷场”背后的教学价值。教学出现“冷场”的根本原因,是教师对学情不了解。面对教学“冷场”,教师应当辩证认识教学“冷场”,沉着应变化解“冷场”;发扬民主打破“冷场”;了解学情,自觉反思,融化教学“冷场”。

挖掘“冷场”,锤炼提问艺术

小学语文教学中,往往会出现意想不到的“生成”,但更令人无措的是“冷场”。智慧的教师借此锤炼提问技巧,化尴尬为精彩,使课堂更为有效、灵动和丰满。本文旨在分析提问带来的“冷场”背后的成因,根据学生的思维走向,灵活而巧妙地掌握课堂提问技巧,达成教学目的,促进课堂的高效。