谈“非指示性”课堂教学十大准则

“非指示性”是教育理念,其核心是“把人当人、自主成长”。“非指示性”课堂教学有十大准则,即要求发挥两个作用,体现两个要求,落实两个操作,实现两个目标,树立两个意识,追求两个境界,转换两个方式,杜绝两个现象,塑造两个形象,形成两种管理。它们都是对已有教育观念和教学行为的纠正,可以帮助走出以教师为中心的“指示性”教学,也避免走向以学生为中心的“非指导性”教学。

论ESP理论在短期英语强化教学中的意义与作用

本文结合培训部的英语教学实践,探讨特定目的英语教学理论在短期英语强化教学中的重要性及对短期英语强化教学的指导意义。

浅谈中学物理教学艺术

应用教育学的知识 ,结合中学物理教学的特点 ,提出了作为一名中学物理教师 ,在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则 ,简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。

浅谈幼儿钢琴教学

经济事业的发展对艺术事业的发展起着极其重要的作用，当前，我国的艺术事业空前发展。学习钢琴的儿童日益增多，促进了艺术教育的发展。面对越来越多的钢琴学习的社会需求，我国现有的师资队伍明显不足，这就阻碍幼儿钢琴教育事业的发展。研究幼儿钢琴教学的方法，是当前的首要工作。钢琴教学研究的领域不仅包含了钢琴教学的所有范围，包括钢琴教学的目的和任务、教学过程、教学原则等内容，还涵盖了其他许多不同科学领域的研究内容，如哲学、美学、教育学、心理学、音乐学等学科领域的研究内容，这些都是归属与钢琴教学研究。

高一学生的适应性物理教学法初探

为了满足现阶段高中生物理学习的需要,进行初高中基础教学方式的衔接是必要的,总的来说物理学科是比较抽象的学科,高一学生只有迅速进行高中物理学习的适应,才能跟得上物理体系学习的步伐,这就涉及到如何让学生适应高中物理教学的步伐环节,该文针对这个问题进行根本性的探讨,以此满足高中生初级阶段物理学习的需要。

英语教学的一点体会

介绍了英语课堂教学的四条准则，指出英语教学不可脱离系统的教材，既要激发学生学习兴趣，也要加强训练，达到提高课堂效率、减轻学生课业负担的目的。

用“第二眼”寻找学生的闪光点——初中体育教学中学生表象的分析与研究

体育课堂上教师要用发展的眼光去看待每一位学生,设身处地地了解学生,多用教师的＂第二眼＂看看身边的学生,为学生创造利于学习的环境,促生学生的积极态度,使体育教学达到目标,使学生健康全面发展。

谈物理第二课堂的教学

物理学科的第二课堂教学是第一课堂教学的重要补充.物理学科第二课堂的各项活动不仅能帮助学生复习、记忆、理解学过的物理知识,培养联系实际的能力,而且还能开阔眼界,丰富知识,吸引他们探索新的物理现象和规律.物理第二课堂的开展首先要注意第二课堂的教学目的和第二课堂教学内容的准则,另外还要注意物理第二课堂教学的组织形式和活动形式,从而使物理第二课堂的教学起到预期的效果.

语文的学科观及其价值超越

语文课程发展学生的核心素养,实现语文学科的育人功能,必须树立学科互涉的语文课程观或学科观。语文是以国家通用语言、文字、文学为载体,关于文化自信、价值观念、语言能力、思维发展和审美创造的一门基础性综合课程或综合学科。语言、文字、文学在本质上是思维的形式、历史的记忆、民族的标记和文化的载体。文史一体、文论结合、人文统一是发展学生核心素养,深化语文课程与教学改革的基本准则;语文课程与教学要引导学生通过语言实践、文化实践、审美实践、社会实践和生命实践养成核心素养。

世界英语变体理论及对二语学习者口语交际能力培养的启示

本文扼要介绍世界英语变体的形成和发展,强调英语变体的多样性和本土性特征,提出二语口语教学应结合世界英语变体存在的现实,调整现行的教学模式,采用基于学习者参与国际交流需求的教学准则和评估标准,重视口语交际中“可理解性”能力的培养。

语文思维观及其培养方略

语文课程要发展与提升学生思维,实现语文学科核心素养的育人功效,须树立多元融合的语文思维观、秉持核心素养导向的语文思维教学准则、开展多维有效的语文思维实践活动,方能全面培育学生的语文思维能力,厚植学生语文思维品质。

语文的学科观及其价值超越

语文课程发展学生的核心素养,实现语文学科的育人功能,必须树立学科互涉的语文课程观或学科观。语文是以国家通用语言、文字、文学为载体,关于文化自信、价值观念、语言能力、思维发展和审美创造的一门基础性综合课程或综合学科。语言、文字、文学在本质上是思维的形式、历史的记忆、民族的标记和文化的载体。文史一体、文论结合、人文统一是发展学生核心素养,深化语文课程与教学改革的基本准则;语文课程与教学要引导学生通过语言实践、文化实践、审美实践、社会实践和生命实践养成核心素养。

“能动学习”与能动型教师

"能动学习"以发现与探究为特色,谋求学科教学同儿童世界的密切关联,在现实世界中展开真实的社会实践这一境脉与情境中,借助主体性、对话性、协同性的"深度学习",达到生动活泼的学习境界。"能动学习"是培育"核心素养"的方法论,不存在划一的课堂教学模式,但拥有鲜明的教学哲学与若干共同的教学准则,揭示这些教学准则有助于我们认识能动型教师教学行为的基本特征。

从《教约》看古代“书院体育”

明代大教育家王阳明曾说:“昔吾居滁时,见诸生多务知解,口耳异同,无益于得,姑教之静坐,一时见光窥景,颇收近效。”(《传习录》下)因此,他写了一篇《教约》,作为教学准则,贯彻在他的教学实践中。

艺术家,是否需要教育?

提到西方当代艺术教育,或许我们会认为它多少有点荒诞。它的荒诞之处是:西方教育者们普遍认为“当代艺术”无法“教育”,既然如此,为什么几乎所有西方职业艺术家又产生于艺术学院?在西方的艺术院校里因为教学准则和目标缺失,已经无法建立完整的当代艺术教学方法。在没有基本标准又瞬息万变的当代艺术境况中,谁也估计不到教学的最终结果。

语文学习共同体任务学习单设计研究

随着教学改革日渐深入,学生已成为教学主体。具体教学环节,教师需以学习共同体为教学准则,加强与学生深入互动和交流,这一过程中师生能够同时丰富语文教学内容,不断获得更多发现,从而达到共进、共识和共享的学习状态。

论培训学员特点评估——以企业专业技术人员培训为例

基于威廉.J.罗思韦尔和H.C.卡扎纳斯提出的教学设计准则以及ADDIE模型,重点讨论了学员特点的选择和分析,并将其与常用的传统三层次分析方法进行了对比和讨论,此外还对学员特点的评估、根据评估结果进行学员特点基本信息归档的相关问题,给出了一些可供参考的思路和方法。

高中地理研学旅行课程教学设计之初探

近来"研学旅行"这一名词在各学科的教学领域中十分火热。这种课外实践活动要想与课本中的教学内容融会贯通,一定要有切合实际的课程教学设计。笔者根据多年的教学经验与实践考察,按照地理学科课程目标,参照地理核心素养,初步探究了在地理教学中研学旅行活动课程设计时应遵循的准则,并根据这些设计了一系列的具体实例。

试论学习路径与升华型学习及其启示

教学工作是为学生学习设定一个个"学习目标(学习内容)",然后选择"教学方法"去引导学生学习。教学理论的基础在学习原理之中,包括人(学生)的知识如何获得,应用知识的能力如何发展,素质和观念如何形成,创新如何出现,意志和技能等品质如何养成等。学生走向特定学习目标是沿着特定的"(内在)学习路径",为此,教学方法、学习方法的选取不可随意,它应在与实现学习目标对应的学习路径的基础上去选取。学习路径有六种:感知记忆型学习、感悟型学习、内化型学习、外化型学习、重复记忆型学习、升华型学习。"学习目标决定学习路径,学习路径左右学习方法"或许是一条学习准则,也是一条教学准则。