英语教学实践中交际语言能力的培养

交际语言能力作为英语教学的最大目标已被越来越多的教育界人士接受,交际语言教学也逐渐成为一种公认的教学方法体系。对交际语言能力的界定进行系统的论述,从英语教学的工具、方式及出发点三个方面阐述英语教学实践中交际语言能力的培养。

谈谈上海市青浦县的数学课堂教学结构

上海市青浦县数学教学改革的经验是极其丰富的,其中最核心的是,他们找到了能优化课堂教学效果的一种教学结构。这种教学结构包括具有层次性的五个环节。 一、把问题作为教学出发点 把问题作为教学过程的出发点,而不像通常那样把感知教材作为出发点。这是因为: 第一,教学过程是一种特殊的认识过程。这个认识过程的特殊性在于一是有领导的。

关于教学中“问题”的思考

各教学环节(结构)是以问题为教学出发点的,是指教师根据教材的重点、难点,选择尝试点,编成问题。在教学过程中,教师先与学生一起对问题进行观察磋商,似在学生平静的思维湖面上扔下一颗石子,激起层层涟漪。使学生个个积极思索,处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的“愤”“悱”境地之时,教学就进入下一环节。下面我从三个方面来谈谈想法:

中职数学教师培养学生数学应用能力的探究

我国职业教育以着力培养学生的工匠品质、创新精神和实践能力,增强学生的职业适应能力和可持续发展能力为人才培养取向,职业教育人才培养取向导向中职学校所开设的基础课程为专业课程奠基和服务,在培养学生应用能力上下功夫、见实效。针对于中职学校数学教学说来,在培养学生应用能力上下功夫,需要教师认真分析和正确对待学生的学习问题,在激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力,引导学生在“用数学”中“学数学”上下功夫。据此可认为,培养中职学生数学应用能力的关键因素在于教师的教学出发点,在于教师的促学策略。

把学生思维引向最近发展区

按照现代人认知心理学的研究理论,学生有两种发展水平,一种是现有发展水平,这是评定学生现有学习特点和已经达到的发展速度。从而确定当前发展范围的依据作为教学出发点;一种是潜在发展水平,在教师启发诱导下经过学生的努力能够达到的发展水平。这种教学所应追求的目标即所谓“最近发展区”。数学教学。