创业教育中理论与实践相结合的教学分享——以TOC约束理论与企业运营瓶颈为例

创业教育的目的是培育学生的创业思维,锻炼其创业能力,最终为社会培养创业人才,本质上是一种实用教育,因而在创业教育中将理论与实践相结合进行教学非常重要。企业运营是决定企业发展的核心要素,以当代企业管理大师高德拉特所提出的TOC(Theory of Constraints)约束理论为基础,结合创业企业运营实践中的运营瓶颈表现、成因和持续改善流程五步法与关键链项目管理对策为例,进行创业教育中理论与实践相结合的教学分享,为我国"大众创业、万众创新"背景下创业企业的可持续成长和新时代的创业教育发展、创业人才的培养提供帮助。

贵在练习——数学练习课教学分享

"制胜非有他,所贵在练习"是清代著名爱国诗人、教育家黄遵宪的诗句。意思是说,练兵打仗,要制胜没有别的途径,只有练好抗敌本领。与士兵为了获得熟练技巧而经常操练一样,学生在学习数学的过程中,为了掌握基本知识和技能,获得对知识的深度理解,也需要扎实地做练习。数学练习课是课堂教学的主要课型之一.

用教学分享破解教学常规管理难题

近年来,教学常规工作难落实的问题,成了学校管理者一时解决不好的难题。作者认为开展教学分享可以破解这一难题。教学分享是以分享共赢为理念,以微校为平台,以教学常规为内容,以专业成长为目的的教学管理方法。

思考-结对-分享教学模式在产科住培中的应用

目的 探究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)教学模式在产科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的应用效果。方法 选择2022年1月—2022年12月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的30名住院医师为研究对象,根据不同住培带教方案分为观察组与对照组,各15名。对照组采用传统住培教学模式,观察组采用TPS教学模式进行带教,对比2组住培后技能理论成绩、批判性思维能力和学员满意度。结果 观察组理论成绩[(89.71±4.67)分]和实践考核成绩得分[(90.57±6.77)分]均高于对照组[(70.63±3.75)分、(68.44±4.76)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员批判性思维能力测量表(critical thinking dispostion inventory-Chinese version,CTDI-CV)中思维开放力、求知欲、认知成熟度和自信息等批判性思维项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员教学后学习积极性高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学员教学后对教学方法、知识掌握、技能掌握和自主学习兴趣等满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论 在产科住院医师规范化培训中应用TPS模式能够提高住培医师理论和技能,增强批判性思维能力且对教学能力接受度更高。

“双一流”背景下化学史课程分享型教学模式的构建与实践

针对“双一流”背景下的人才培养需求,课程组聚焦化学史课程的内涵,自制化学史慕课,结合教学智慧工具,创新化学史课程分享型教学模式。课前引导学生基于教师自制的线上资源进行自主学习,初步了解化学学科及其分支学科发展中的重要史实;课堂上通过教师分享,强化学生对化学概念、学说、理论的产生规律等知识的理解,让学生挖掘背后的科学家事迹并进行分享,以塑造正确的价值观,提升高阶学习能力;课后将学生制作的化学史视频和课堂分享视频上传至慕课平台,增强学习成就感。实践证明,该教学模式有效提高了学生的学习效率,增强了教学效果。

思考-结对-分享教学模式在中医内科临床教学专科能力培养中的应用

当前传统的培养教学可以使中医临床专业医学生学会解决单一疾病与单一证型,但是当出现复杂问题时,很多医学生无法形成对疾病的规律性认知与诊治。思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用强调培养学生的综合能力,从而可持续提高专科能力培养质量。本文首先概述了医学生专科能力培养教学的原则,阐述了传统中医临床专业医学生专科能力培养教学存在的问题,并提出了思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用措施。

基于新媒体环境的高校分享式教学应用研究

新媒体在教育教学中的广泛应用,打破了高校的传统教学模式,丰富了教学的内容、方法及形式,使得高校教育教学向实效性方向发展。基于新媒体背景,培养学生在学习过程中相互合作、交流、探究能力和创新精神的分享式教学能够有效地实现高校课堂教学质量与效果的提升。本文在剖析新媒体对高校教学的影响以及分享式教学内涵与特征的基础上,结合高校教学特点,设计出了分享式教学在高校课程教学中运用的具体环节,并结合《零售学》课程探究了分享式教学实践过程,以期为高校教学模式改革做出有益的探索。

小学数学分享式教学模式的实践探索

随着新课程改革的不断深入,小学数学教师应不断学习新的教学方法,转变传统的教学理念。分享式教学模式是一种基于现代教育教学理念指导,通过让学生分享学习内容和学习成果,真正促进学生学习能力和教学成效不断提升的新的教学模式。本文分析了分享式教学模式的应用现状和存在的问题,有针对性地提出了分享式教学模式的应用策略,希望能为其他教师开展小学数学教学提供指导和借鉴。

分享式教学理念下汉语国际教育课程中的跨文化交流——以“一带一路”为背景

分享式教育理念的核心之处在于“分享”,其根本教育教学观念主要涉及分享式教育内容、学生学习乐趣的培养与发展、教学权利的共享、组建共同的学习伙伴以及构建交流式、分享式学习时空等。其中“话题-内容-互学-分享-反思”五个元素建立健全分享式课程教育教学模式以及相关教学环节。将分享式教学观念使用于当前“一带一路”发展背景下设置的“跨文化交际”课堂教育活动中,要求教师在推动教学活动中,根据实际状况选择对应的跨文化交流分享话题,引导学生对实际学习分享内容进一步明确,在主观能动性影响下,立足于自身情况选择科学有效的互学模式,在协同展示、交流分享以及学习互动过程中实现跨文化交流,最终对教学内容进行反复思考、升华教学理念以及协同进步,有利于实现处理跨文化交流问题的教学目的。

分享式教学在高校思想政治理论课课堂教学中的应用研究

思想政治理论课可以帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观,是高校思想政治教育的主渠道和主阵地。分享式教学作为一种教学理念,主要是为了调动学生参与分享的主动性和积极性,他们分享的内容是否正确并不是评判的唯一标准。因此,如何才能在思想政治理论课课堂上有效地开展分享式教学活动是理论课题,也是实践课题。

《色谱》“教学研究”栏目设立通知

尊敬的作者:为了推动仪器分析教学研究的深入发展,我刊决定开辟“教学研究”栏目。该栏目旨在为从事仪器分析教学的专家学者提供一个交流和分享教学经验、研究成果和心得体会的平台。仪器分析作为一门重要的学科,在培养高素质人才、推动科技创新和促进经济发展等方面具有重要作用。然而,随着科技的快速发展和人才培养要求的不断提高,仪器分析教学面临着诸多挑战。

信息化环境下分享式教学在大学课堂中的应用

合作精神的核心是分享,而探索和分享是人的天性。分享式教学不关注学生在知识获取阶段是自主的还是合作的,而关注他们在知识应用阶段的相互启发。该文提出了一种信息化环境下分享式教学的典型模式,该模式以问题解决为出发点,给学生充分的时间进行自主探索,在之后的展示、评选、讨论环节引导学生关注、比较、改进他人的学习成果,通过既定的对话规则来促进优秀作业的作者与参与讨论者之间的对话和理解,从而保证分享的有效性。

基于移动互联网平台的分享式课程教学

分析了移动互联网背景下的大学课堂特点,进行了包括课前、课中、课后和评价反馈在内的课堂教学全过程设计。总结了基于移动互联网平台的课堂教学改革思路和教学特点,提出了以疏代堵的理念,让移动互联网和新媒体更好地服务于大学课堂教学。

基于微信平台的泛在分享式教学设计与实践——以《大学生计算机基础》实验课为例

基于以微信平台为代表的社交类App开展创新性教学研究方兴未艾,大学计算机基础教学面临学生基础水平差异显著、课程学习态度冷淡、学习效率普遍不高等困境,微信平台功能特征契合课程教学实际,能够有效应对课程教学问题。文章基于微信平台设计了泛在分享式教学模式,以《大学生计算机基础》实验课为例进行了实践教学研究,对于实践过程中的学习行为数据进行了统计分析,设计调查问卷进行了数据调查分析。研究结果表明,学生学习效果和网络学习能力获得了提高,实现了线上与线下学习融合,后续需要开发专门的泛在分享教学平台进行多轮次研究。

分组分享教学法在高职思想政治理论课教学中的运用探索

分组分享教学法能更好地培养学生在学习过程中相互合作、交流、探究和创新精神的能力。这种课堂教学方法契合高职思想政治理论课教学特点,从形式和内容上都是高职思想政治理论课课堂教学的有益尝试。

地理分享教学的三个关切点

地理分享教学就是以教师为引领,以学生为主体,以自主创作和分享为关切点的一种教学方式。紧扣课堂实践,文章从创作中分享,诱发兴趣;演讲中分享,调动主动性;活动中分享,培育核心素养三方面,阐释地理分享教学的本真内涵和操作要义。

名著导读怎么“导”——关于分享式阅读教学的探索

语文课程内容中的诸多"学习任务群"都聚焦在"名著"。"名著导读"从课程的边缘而进入核心地位。"名著导读"怎么"导"?分享式阅读教学便是一个重要选择,有其必要性。分享式阅读教学,需要对阅读和教学的"双流程",以及师生"双主体"进行整合,从而把基于共同阅读而形成的教师经验、学生经验,名著流传中不同时期多方读者的经验,以及作者所传达的经验等都以分享机制来呈现,供学习选择和实现学生经验的内化。分享式阅读教学的基本要求体现在:要聚焦在具体话题,要设计出合理流程,要充分发挥主体性,要重视发挥主导性,要体现多样化分享,要拓展分享的时空。分享式阅读教学的实践也给我们以启示。

试论如何对体育分享教学的效果进行提高

体育虽然不是学生学习的主要科目,但是对于学生的身体素质提高却有着重要影响,因此重视和提高体育教学的效果是非常必要的。体育教学效率不高很大一部分原因是体育教学所采用的方法不合适。分享教学能够弥补体育教学中的不足,使学生得到更好的学习和锻炼。分享教学能够给予学生更多的学习参与机会和自由空间,从而使学生能够体现其学习主体地位,得到体能和精神的双重锻炼。

分享式阅读教学在“整本书阅读”中的探索与实践

语文课程内容中的诸多“学习任务群”都聚焦在“整本书”。“整本书阅读”从课程的边缘进入核心地位。“整本书阅读”如何实践，分享式阅读教学便是一个重要选择。分享式阅读教学，需要对阅读和教学的“双流程”，以及师生“双主体”进行整合，从而把基于共同阅读而形成的师生经验以分享机制来呈现，供学习选择和实现学生经验的内化。

“合作与分享式”教学模式对大学生的影响

从高等学校现行的教学模式出发,在高校教学改革的理论指导下,探索了一种新型的教学模式——“合作与分享式”教学模式。这种模式改变了原有的教学模式,让学生积极参与到教学中,真正成为课堂的主人,有效地提升学生的自我概念,推动学生智力因素与非智力因素的和谐发展,为社会所需高素质人才提供保障。