体育课程目标与教材的关系——兼谈“类内容”教学分类法的顺应

教材因其自含性与教学内容存在不对等关系,故而常被误导教材游离于目标统领之外。教学内容与教材的身份在以具身认知为主的体育课程中亟待厘清,在此基础上,“用教材教”与“教教材”的体用一致关系、目标模式与过程模式的融合机制,有力明证操作层面目标统领教材的必然性与可行性,同时折射出缺少合理教学内容分类法对应体育课程标准的缺陷,最终引发以“类内容”教学分类法的构建实现体育课程教材编制的难点突破。

基于布鲁姆教学目标分类法的财务会计类课程教学改革实践

财务会计类课程是会计专业的核心课程之一,具有较强的实践性和应用性。近年来,在新文科建设背景下,各类院校正不断探索创新型教学模式以提高会计专业人才培养质量。独立学院学生与普通本科类院校学生相比有其自身特点,采用单一的教学改革手段在独立学院课堂教学中的实践效果并不理想。该文基于布鲁姆教学目标分类法,重构课程教学目标,重设课程教学环节,采用多种教学手段相结合的方式,对独立学院财务会计类课程进行改革,以实现人才培养的记忆、理解、应用、分析、评价及创新六个教学目标。

布鲁姆教学目标分类法提高学生解决复杂工程问题能力的研究——以乳品工程专业为例

利用布鲁姆教学目标分类法对课堂教学知识点进行逐层分类,分析目前乳品工程专业学生培养复杂工程问题能力的着手点,分别从课堂、实验教学等入手,结合布鲁姆教学目标分类法,对课程进行改进和调整,改善教学方法,使课程教学符合学生认知特点,逐步提高学生解决复杂工程问题能力。

多元模块化教学模式实现运筹学“灵动课堂”

运筹学作为现代管理学的一门重要专业基础课,对工程管理复合型的高级管理人才的培养具有重要意义。文章基于对学情现状的分析,为了充分挖掘学生的学习潜力,培养学生的科学思维及实践应用能力,采用布鲁姆教学目标分类法,构建“小课例实践 + 大案例协作”的链式教学模块,更加注重课程的实践环节,通过脑动、心动、运动进行多元教学模块设计,从而实现运筹学“灵动课堂”。

《中国图书馆分类法》(第5版)“教材”“教学参考书”“习题、试题及题解”类目探讨

《中国图书馆分类法》(第5版)在"G4教育"类和"H语言、文字"类设置了"教材""教学参考书""习题、试题及题解"等固定类目,这种做法违反了类目设置以学科属性为基础的原则,也违反了主题标引规则。因为它们属于文献类型主题词,只能依附于学科主题而不能作为学科主题,在主题标引上只能作为副标题或副副标题。规范类目名称、明确类目归属、明确隶属关系、修正类目注释能够改进"教材""教学参考书""习题、试题及题解"类目设置的科学性和准确性。

运用布鲁姆教学目标分类法培养解决“复杂化工问题”的能力

阐述了培养高校学生解决"复杂化学工程问题"能力的重要性,以布鲁姆教学目标分类法作为化工专业学生培养解决"复杂化学工程问题"的切入点。在课堂教学和实验实践教学中,设定教学目标,改进课程内容和教学方法,提高学生自主思考能力及解决复杂工程问题的能力。

教育目标分类法在高中美术绘画模块教学中的应用与校本课程的开发

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的教学目标分类理论对美术学科课程改革具有深刻的指导意义. 笔者尝试运用教学目标分类法,整合高中美术绘画模块教学资源,调整教学策略和学习策略,转变课程评价模式,为校本课程的开发与建设进行一些新的尝试.

《中国图书馆分类法》(第5版)H319类目修订商榷

在《中国图书馆分类法》（以下简称《中图法》）（第5版）使用和分析中发现，《中图法》（第5版）在对“H319英语教学”的修订中，存在着类目命题不规范、不统一，列类存在内涵和外延相交叉，注释及个别类目归类欠妥等问题，本文指出这些问题并提出修改建议。

CBTA理念下飞行签派员培养课程体系建设及培训效果测评研究

为提高飞行签派员的专业技能,通过设计科学的培训方式解决原有飞行签派员人才培养模式与民航高质量发展契合不足的问题,建立以岗位胜任力量化管理为特征的飞行签派员技能培训体系和培训效果测评体系。研究过程基于能力的训练和评估(CBTA)理念下飞行签派员特色化、精细化的人才培养、课程实施和培训效果评价模式。首先,建立飞行签派员岗位知识地图,覆盖飞行签派员履职应具备的知识、技术和能力,构建具有一定前瞻性的岗位胜任力体系。其次,结合飞行签派员工作应具备的八种胜任力分解出35种飞行运行岗位任务目标,强调对工作绩效衡量和评估。再次,根据不同阶段的培训授课需求,以布鲁姆教学分类法挖掘培训需求,并以培训目标为导向,以学员为中心,绘制出CBTA理念下实施飞行签派员培训课程的流程图。最后,为实现培训贴近生产运行实际,增强培训的效果,采用柯氏四级评估模型梳理各层次评估的内容和方法,从精准确定培训目标等三个方面提出培训建议。

以目标为导向的应用密码学混合式教学设计

混合式教学模式是近年来高等教育的重要教学模式之一,其效果相较于单一模式有明显的提升。依据在应用密码学教学中采用混合式教学模式的必要性和可行性,提出了以目标为导向的应用密码学混合式教学设计方法。从知识和认知过程两个维度对教学目标进行分类,紧密贴合教学目标设计和实施线上线下多类型教学活动;建立了教学目标与教学内容、教学资源、教学活动的直接关系;教学过程中各要素对教学目标的贡献度可观测、可度量。这些贡献度为反馈教学效果和迭代优化教学设计提供支撑。

基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计在护士人文修养教学中的应用

目的探讨基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计对学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力的影响。方法2023年9-12月,以齐齐哈尔医学院护理学院179名2023级护理学专业四年制本科生为研究对象,实施基于布鲁姆教学目标分类法的护士人文修养课程设计。教学前后分别采用关怀能力评价量表、护生临床沟通能力测评量表和情绪智力量表进行问卷调查,对比分析在课程学习前、后学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力的变化。结果学生对课程的总体满意度评价为满意[98.89%(177/179)],教学后学生人文关怀能力、情绪智力各维度及临床沟通能力中的“建立和谐关系、敏锐倾听、共同参与和验证感觉”4个维度得分相较教学前均有显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);教学前后“确认患者问题和传递有效信息”2个维度得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论在护士人文修养课程中应用基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计有助于提升学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力,有助于提升学生的学习参与感、获得感和教学满意度,具有一定的应用价值。

本科生红外光谱实验教学改进的探索

该文结合本科生红外光谱分析实验教学,以教学目标分类法为基础实施了对传统实验教学方法的改进,形成了更清晰、易于评测且兼顾价值、能力、知识三维发展的实验教学体系。实践证明,改进的教学方法,可获得较好的实验教学效果。该方法是提高学生综合实践能力和分析解决问题能力的探索与实践,可为本科生其他相关实验教学提供参考与借鉴。

《先进制造技术》课程信息化教学模式探索

信息化教学模式是借助于现代教育技术手段,为学生创建良好的网络学习环境,促使学生主动获取教学信息,促进学生自主学习能力和创新能力培养,以便提高教学效率,获得良好教学效果。在《先进制造技术》课程教学中,采用信息化教学模式,丰富教学资源,梳理教学内容,按照布鲁姆分类法列出本课程主要知识点,按照知识认知表达方式,重新描述知识点教学目标,编制知识点教学方案,组织实施,反馈信息并修正教学方案,经过实践反馈,教学质量有了很大的提升,学生的课程学习主动性得以增强。

关于公安管理案例教学的研究

实行案例教学是公安管理学科弥补自身实践能力训练环节不足的有效途径,是公安管理实行教学综合改革、强化能力培养的有力措施之一。文章就公安管理学纳入案例教学的必然性,以及组编公安管理案例的特点、种类、原则和基本途径作了详细的论述。这对于提高公安管理教学的效果,探索和推进公安学专业的综合教学改革,具有一定的现实意义。

布鲁姆教育目标分类法在儿科医学本科教学中的应用

布鲁姆教学目标分类法能体现“以学生为中心”的教育理念,促使学生由被动学习向主动学习转变。重庆医科大学儿科学院在2021年修订所有本科教学课程大纲时,采用布鲁姆分类法对教学目标进行修订。在推行1年后,为了检验教学大纲的实施效果,及时发现实施过程中存在的问题以做出修改和补充,特开展本研究。方法 通过“问卷星”小程序发送问卷,对布卢姆教育目标分类法在儿本科教学中的应用进行调查。对收集的资料做回顾性分析。结果 共回收有效问卷281份。其中教学管理人员9人,教师99人,研究生助教34人,本科学生139人。结果发现只有63.63%的任课教师、55.88%的研究生助教、17.80%的本科生知晓布鲁姆教学目标分类法。对我院采用布鲁姆教学目标分类法修订教学大纲的知晓率,教师为52.53%,研究生助教为70.59%,本科生为11.51%。 80.77%的任课教师认为有必要在儿科教学大纲中使用布鲁姆动词分类法,这一比例在本科生中为87.50%。结论 为了更好地在儿科医学本科教学中推行布鲁姆教学目标分类法,本课题组建议:1.通过院内培训班等方式加强任课教师的知晓度及应用;2.加强对学生的培训,使其熟悉布鲁姆动词分类,更好地参与课堂实践;3.对于布鲁姆动词选用需要斟酌; 4.建议在教学大纲中另行指出教学重点。

“创新素养与技能实战”课程思政的实践与思考

在一流课程建设背景下,以专业实践类课程“创新素养与技能实战”课程建设为前提,以教学目标分类法为基础,依托英华平台进行了课程思政的教学设计和实践。通过典型案例展示了思政元素如何以隐性的方式融入专业教学与课程考评之中。在具体教学方案设计上强调以学生为中心,以赋能教育为导向,注重培养学生的科学思维方法,强调科学伦理、工程伦理的教育。为了验证设计方案的有效性,建立了以学生为主体、目标导向、持续改进的理念为基础的多维课程考核评价机制,强调过程考核、实践环节的考核,并将评价结果直接反馈到实际教学中。

翻转课堂课前学习任务单设计研究

翻转课堂的课前学习任务单是老师为学生们搭建的学习支架,是教师有效组织翻转课堂的重要保障。而学习任务单的设计需要有细致的教学目标作指引。布鲁姆"认知领域"教学目标分类法为评估教学和学习提供了六个层次的指标,即记忆—理解—应用—分析—评价—创造。本文基于这六个层次的指标,以"大学体验英语"教材中的某一单元为例,研究如何设计出合理的课前学习任务单,从而提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

C语言课程的应用性目标模型

教学目标作为教学活动中学习者要预期达到的学习效果,对教学活动起着导向、激励、调节、检测和评价的作用,有利于教学目的明确化,应用能力培养的具体化,是教学活动的出发点和归宿。在对当前高校非计算机专业的《C语言程序设计》教学目标设计现状进行调研的基础上,结合运城学院实际情况,修改制定了符合课程特色和应用性培养任务的"语句、代码、编程、应用"教学目标新模型,使学习者能够从教学目标上具体把握本课程的知识学习特点并掌握技能重点。

远程开放课程的规划与设计

在远程开放学习中对课程进行精心规划是必不可少的。编写远程开放学习材料不同于编写传统教科书。在课程开发团队进行正式的课程规划之前,首先必须了解学习者特征,确定经费预算及开发进度表,然后才能进入开发过程的四个阶段。第一阶段先要创建一个框架,确定课程水平、长度、单元数量及内容。第二阶段将课程整体学习目标转化为每个单元的教学目标,这样我们就能预知学习结果,所以在规划过程中本环节至关重要。第三阶段要选择合适的教学媒体。第四阶段开发团队需要讨论单元的呈现形式。本文以布鲁姆的教学目标分类法为理论依据,提出了教学设计中的六个因素。