专题教学下高校思政课实践教学分组模式的实践反思——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

目前,在思政课教学改革中,“专题教学+实践教学”紧密结合成为高校“思政课”教学的一种模式,在提高其教学有效性中起着重要作用。云南农业大学根据实际情况在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中课堂实行专题教学的前提下,在实践教学中实行分组实践教学,即实行“课堂专题教学+课外分组实践教学”模式。实践表明,这样的教学模式提高了教学有效性,体现出它的优势,但同时也暴露出专题教学下教师对实践教学指导不够,学生在分组做实践报告时出现效率不高的问题。对此,本研究提出通过加强师资力量,指导学生的实践教学;完善分组实践教学的选题;拉大贡献率的差距;加社会实践学时、学分等举措来不断推动高校思政课改革,提高高校思政课教学有效性。

基于模糊C均值聚类的体育教学分组

运用模糊C均值聚类等研究方法,对体育教学分组方法进行分析,提出基于模糊C均值聚类的教学分组方法。结论认为:该方法通过采用模糊划分,考虑了教学分组中的模糊现象;通过提取学生的身体素质指标,即50m跑、1000m跑、立定跳远、引体向上和铅球作为聚类的特征量,从而实现了按照学生身体素质的相似程度来进行合理的教学分组,以适应因材施教的教学要求。并且运用Matlab6.5编制出教学分组的计算机程序,该程序具有语言简单、运行速度快的特点。

高校体育自主择班教学分组的实验研究

自主择班教学分组是根据高等学校的育人目标、大学生的心理动因和高校生源 特点而设计的适合于普通高校公共体育课的教学分组形式，实验证明，这种教学分组能 有效地激发学生学习体育的自主性和主体性，提高体育教学的质量和学习效果，并使学 生的体育意识得以增强。

谈“学分制教学分组与评价模式”对处理学生个体差异的启示

近２０年来，体育教学改革实践中相继推出了按体能分组、按身体素质分组、按兴趣分组以及按专项分组等教学分组形式，主要目的都是为了解决学生的个体差异问题，但都因其理论或操作上的种种缺陷而难以推广。“学分制教学分组与评价模式”借鉴学分制教学管理模式，依据现代心理学对个体差异研究的成果，提出了处理体育教学中学生个体差异的行为策略，这是对体育教学理论与实践的一大贡献。

建国以来我国体育教学分组形式的研究

体育教学分组是实现体育课程目标的必要组织形式 ,近十年来在教学实践中虽然进行过许多积极的探索 ,但总体上却始终没有摆脱传统的按行政班授课的模式。本文在分析现行几种教学分组形式利弊的基础上 ,提出和当前基础教育《体育与健康》

高校体育“学分制”教学分组与评价模式的研究与实践

大学生体育基础的差异和中学体育教学的薄弱导致的大学生“三基”学习水平较差，对高校传统体育教学和“专项选修”教学提出了改革的新课题。借鉴“学分制”教学管理的高校体育“学分制”教学分组与评价模式的提出旨在针对高校体育的实际进行教学改革，有效地实现高校体育目标，提高体育教学质量。实践证明这种分组教学模式不仅具有可行性，而且是切实有效的。

吴献新“六步教学分组学习法”在语文教学中的应用

辽宁省语文特级教师吴献新在其出版的著作、发表的文章、课堂实录中都突出体现了他的主要语文教学风格为"六步教学分组学习法",此方法把培养学生自学能力和自我教育能力作为研究重点。吴献新是在模仿魏书生的"六步教学法"的过程中将其继承并发展而形成的。他对语文教学的独特体验和创新,给当下语文教育工作者带来颇多有益启示,引领了当下语文教学方向。

高校体育课教学分组的建构主义设计与试验

运用文献资料法、问卷调查法、统计分析法对高校体育课教学分组进行基于建构主义的新设计。其重视大学生们已有的文化知识建构,强调学生的主体性地位和教学互动,为体育教学改革提供一种全新的思路。

论体育单元教学与教学分组的关系

教学目标统领着教学内容和手段,教学组织形式为实现教学目标服务,不同的教学组织形式对教学目标的实现具有不同的价值;课程目标决定了教学单元的性质及其大小,通过对阶段体育教学目标的分析,分别对课题单元、教材单元及复合单元与教学分组的关系作了概括。

对改革体育课程形式的探讨—浅析自主择班教学分组

自主择班教学分组是根据学生兴趣，个体差异和能力进行设计的，通过对其调查研究，揭示的实施过程中发现，它满足了学生个性发展的需要，激发了学生学习的自觉性，提高了学生学习的质量，并充分发挥了学生的主体性，培养了学生的体育锻炼能力。

中学体育课教学分组与分组教学的探析

在体育教学实践中,教学组织形式有很多,针对不同的教学内容、方法、手段与不同的教学组织形式相结合,有利于提高教学效果,然而有一种教学组织形式许多人很难将其分别,就是教学分组与分组教学,认为是只是一种教学组织形式,虽然名称读起来感觉一样但还是存在一定的区别。该文对体育课的教学分组与分组教学的概念、区别进行了阐述,并对教学分组与分组教学在中学体育课中的应用进行了举例分析。

小学田径教学分组教学模式的应用实践

小学田径教学分组教学模式,是指在开展小学田径教学的过程中,通过对学生进行小组划分,开展的教学实践。这种分组模式,能够增强学生的学习有效性,并在小组内能够锻炼学生社会交往能力和养成团队协作习惯。当然,从小学生的个性特征出发,这种分组教学模式的应用也更尊重学生的个体差异。针对这种情况,本文将分组教学模式作为研究核心,摸索其在小学田径教学中的应用价值和应用空间,并提出应用策略。

体育教学分组与教学组织的有效性研究

体育学科主要在室外进行,分组教学和教学组织是一项艺术,良好的教学分组和教学组织,能提高体育课堂教学的有效性,促进学生的均衡发展,在课堂教学中运用非常普遍,而分组教学能激发学生的竞争情绪,提高同学之间的合作能力等。分组教学具有针对性和有效性。这些小组在上课时合理的分布对老师的教学和学生的学习都有着很大的帮助。在以往的教学过程中,体育教师一般都是4列或几列横纵队的队形上课,这种队形上课练习时对老师教学和学生学习有一定局限性。如:后排学生的视线被挡住,练习时的空间局限了学生的发展,练习的密度不够,后排学生上课的积极性不高等。因此通过实践等手段对小组分布进行研究。

警察院校体能课教学分组的理性思考

随着警察院校体能课改革的逐步推进,警察体能课的教学取得了一定的进步,但仍然处于发展的初级探索阶段,本文通过查阅大量的文献资料并总结多年警察体能教学的经验,从警察院校体能课教学分组入手力求为提高警察院校体能课教学质量提供理论参考。

谈“教学分组”在体育课中的应用

体育课中采用多种教学方法是提高教学效果的一种最基本、最重要的手段,主要介绍几种教学分组方法。

对初中体育教学分组形式的探讨

学生在初中各个学年中都存有不同的生理、心理状态 ,有着自身发展的规律和特点 ,遵循这些规律 ,结合体育教学任务 ,对体育教学分组形式进行了探讨。

高校网球课教学分组教学法的研究

本文利用实验的方式对比研究了网球分组教学法与传统教学法在对学生技能训练方面的优劣,最终得出分组教学法比传统的教学方式更能激发学生的学习热情,提高学生的学习效果,分组教学对于提高高校学生的网球技能是一个比较好的教学方式。

教学分组与分组教学

教学分组与分组教学是小学体育课最基本的两种教学组织形式。两种形式体现的是两个不同的概念。我们的一些小学体育同行常常将二者等同起来,甚至混为一谈。这对我们提高小学体育的教学质量,完成小学体育的教学任务是不利的。究竟该怎样去认识和理解教学分组与分组教学呢?笔者在此谈几点浅知拙见,欢迎批评指导。(一)目前在全国各地小学体育教学分组的形式大致有这么几种,自然分组、性别分组和体能分组。

中学体育教学分组教学模式的运用探究

体育教学活动的开展,能加强学生的身体素养,并适应新的课程改革模式,培养学生终身开展体育锻炼的好习惯,加强人际之间的相互交流,尤其是开展体育教学活动时,选择分组教学的体育模式,能达成既定教学目标,也能高效的完成教学目标。本文主要介绍分组教学模式开展的重要意义,提出教学原则,同时探究其具体应用模式。对学生的体育素养培养有着良性推助作用。