“MBBS解剖学工作坊”教学创意探析

随着越来越多的留学生来华学习医学,全英医学教育在教学实践中呈现诸多挑战与困难。探索将"工作坊"概念引入到解剖学教学实践中,打造以解剖学教学为核心、医学人文素养为特色、科研熏陶为提升的"解剖教学—人文素养—科研熏陶"三位一体的"MBBS解剖学工作坊",提升全英解剖教学的水平,以期达到示范引领作用。

小学数学空间与图形教学创意与策略探析

在小学数学空间与图形教学中要确定这一部分内容的总体教学策略,即问题情境是教学切入点;学生经验是教学的基础;实践操作是重要形式;实际应用是良好的土壤。小学数学空间与图形教学创意与教学策略的探究有利于发展学生的空间观念,激发学生的学习热情,进而提高学生在空间与图形学习上的效率。

教学创意讲究“雅”

语文课堂教学中林林总总的平俗手法、教学假象让人揪心：导学案永远是千篇一律的结构；音乐声、掌声充斥课堂；教师不时停下来给学生的发言打分；学生们熟练流畅地进行小组展示；写作活动中，不到一分钟学生就可以生动地朗读出一篇习作；

呼唤教学创意,让课堂高效起来

"教学创意"指充满新意、带有个性的教学构想,即实施教学的新点子、新角度、新思路,具有"新、动、活、实"的特点。该文从教学创意出发,提出了营造高效小学语文课堂的途径与方法,并结合教材实际做了论述。

教学创意与教师职业自觉

马克斯·范梅南有一句名言：“教学就是‘即席创作’。”我想，这里的“教学”不是指我们惯常所理解的一般意义上的“教学”，也就是说，不是指那种程式化的、可重复的，以应付考试为目的的授受式教学。而是指一种身心自由的、不可重复的、以师生共同成长为主旨的互动式教学。在这样的教学过程中，总是充满了“教学创意”。

教学创意

《现代汉语规范词典》这样解释“创意”：创造性的设计、构思等。 根据这种解释，我们试着来定义“教学创意”：所谓“教学创意”。就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策划。

教师实践智慧与教学创意

教学永远是教育的核心话题，课堂占据了一个人学生生活的几乎所有时空。要真正让课堂教学具有魅力，让学生迷恋课堂、乐于学习，那就必须做到创意不断、精彩纷呈，相应地，也就要求教师具有一种娴熟的策应、调控、应急的教学技艺，尤其需要瞬间表现出来的敏感和机智。然而，这对许多教师来说，似乎是一种可望而不可及的至高境界。

教学创意讲究“丰”

教学创意讲究“丰”，指的是课堂教学要有一定的容量与厚度，学生在学习中应真有收获。课堂教学内容丰厚，应该是每位语文教师的不懈追求。即使在“一节课”内，我们也可以运用很多方法使教学内容丰厚起来。如：

教学创意讲究“精”

教学创意，既要讲究“实”，又要讲究“精”，二者相辅相成。所谓“精”，就是教学视点集中，研讨话题精练，对学生进行精细、精美、富有力度的阅读训练；就是精选教学内容，对教学材料进行精致组合，从而使教学内容精练、步骤清晰、推进从容。

教学创意讲究“美”

课堂阅读教学的设计,需要各种类型与风格,表现出＂美感＂的课,是其中的一种。 美的语文课不仅体现语文本身的美,还要体现出教之美与学之美。具有美感的语文课,能够让学生受到美的熏陶,在审美品美,美读美写的学习过程中提升语文素养。

教学创意讲究“活”

课堂教学中的“活”有两层含义：一是教法灵活；二是学生要有充分的实践活动。教学设计对“活”的追求，就是创设灵动美好的课堂学习活动，让每位学生都能在活动中既能有所收获又表现出个性化的学习状态。能体现灵动的学习氛围与学生个性化的学习过程的活动，主要有品词论句、美点欣赏、阐释论析、微型写作、话题讨论等。

“微观”教学创意两则

不一样的“上课——起立” “上课——起立——同学们好——老师好”，这已成为正式开始上课前通用的“仪式”了，其中体现了学生尊敬教帅、教师关爱学生的文化内涵。相信许多教师也意识到，“上课——起立”仪式对于振奋精神、收拢注意力有着很大的作用。我的“上课——起立”则经常有些细微的不同。

教学创意呼唤“灵魂在场”

“语言教材无非是例子”、“用教材教而非教教材”即教材不是高高在上的权威，我们绝不能只是小心翼翼地匍匐、蜷缩在教材的话语光环里，教学需要质疑和否定、创意和创造。然而，这绝不表明“例子”可以任意选用、编排和使用，在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定科学依据。眼下许多教学设计、案例、“镜头”、片断，为了标新立异，为了追求创意与花哨，

有规则的自由——语文教学创意的基本特征

创意，指创造性的想法、意念，通过产品、行为表现出来，具有别出心裁、独具一格的美感。在教学思路的设计和教学行为的显现中．教学创意则一定会显现教学艺术的意味。语文教学创意的基本特征，至少包括以下方面。

新颖的教学创意——语文教学的魅力源泉——围绕“862”《稀粥南北味》录像课进行的教研组课例点评与行为跟进

杨亦文老师录像课《稀粥南北昧》的教学创意在哪里？成功在哪里？ 黄霄妹：《稀粥南北味》是一篇语言质朴、内蕴丰厚的文章，“稀粥”是借助的物象，“南北”是作者自身的生活经历，“味”才是文章中一直蕴含而欲诉的精神。理顺这三者的相辅相成又依次递进的关系，才算读懂这篇文章。杨亦文老师对课文的处理方式非常巧妙，

作文教学创意的源头活水

著名特级教师周一贯老师提出的儿童作文理念让我很受启发：写作是个性化很强的大脑体操，和作者的经验累积息息相关。要想让孩子们易于动笔，乐于表达，首先应该自觉地确立孩子们在写作教学中的主体地位，尽可能充分地去了解儿童，知晓他们的兴趣爱好、言语习惯、思维方式、现有表达水平、日常活动形式等。只有这样才可能充分发挥教师的主导作用，促成优秀习作的诞生。

把段写具体的教学创意

所谓具体，是指细节方面很明确的，不抽象的，不笼统的。小学生作文不具体是一个普遍的问题，对所写的对象观察不仔细、认识不全面、体验不深刻、语言不丰富，写的内容就难以具体，或空洞无物、空话连篇，或大而化之、模糊不清。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的内容，分段表述。

例谈小学二年级想象性习作的教学创意

爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”脑科学研究发现，人的大脑按功能分为感受区、贮存区、判断区和想象区，想象区利用率最低，一般人仅利用了15％左右。小学生想象富藏的开发潜力巨大，而想象性习作教学是发展小学生想象力的重要途径。

小学美术课教学创意设计初探

小学美术课教学创意必须坚持以人为本,强化素质教育,培养学生的审美感受能力、形象思维能力、创新表现能力、多向发展能力。因此只有遵循少儿认知发展规律,吸收新的教学理念、教学方法,尤其是教育学、心理学的研究成果,进行＂教学创意设计＂,才能优化教学过程,更好地实现小学美术教学目标,为培养新型美术人才奠定基础。