英国高等教育“教学卓越与学生成果框架”改革:动因、举措与特征

教学卓越与学生成果框架是英国高等教育教学质量体系的重要评价指标,对保持英国高等教育的国际声誉具有重要作用。随着教学卓越与学生成果框架体系的实践运作,该评估框架在受到肯定的同时,其不足也导致诸多争议,在院校评估和学科评估方面的弊端凸显。英国政府致力于改革教学卓越框架的内容和结构,从完善评级系统、调整评估标准和改进评估实践等三个层面构筑新的评估框架。英国新一轮教学卓越框架改革呈现出强调营造不同类型高等教育机构公平竞争的评估环境、恰当处理教学卓越框架评估与高等教育监管体系的关系、注重发挥学生群体参与教学卓越框架评估的积极作用等特征。

“教学卓越与学生成果框架”(TEF)取代QAA评估制度的原因和作用机制研究

TEF取代QAA主要源于政府办学理念的转变,政府通过将市场竞争机制引入高校竞争,简化了评估流程,更好地体现了学生的主体地位,也平衡了教学和科研的关系。从作用机理上看,TEF是政府信奉市场理论的必然选择;从“质量保障”评估向“质量跃升”转变;重视学生的声音,凸显了学生的知情权、自主选择权和参与权;将碎片化数据整合成一套衡量教学质量的标准;通过调整评估“基准”实现不同类型院校的差异化评估。

增值理念视角下的英国高校教学评价改革新动向--基于“教学卓越框架2023”的分析

基于教育增值理念的视角研究发现,2016年英国全国高校教学评价体系——“教学卓越框架”(TEF2016)建立的内在动因是教育质量观向“人才培养中心观”转变背景下教育增值理念的兴起与发展。为提升高校教学质量,加强高等教育人才培养的国际竞争力,英国2022年发布的TEF2023紧扣TEF2016存在的增值内涵理解功利化、增值目标多样性难凸显、增值评价效率低下等问题,进一步丰富评价维度与指标内涵,以增值特征重构评价标准框架,并且对增值评价的组织管理进行优化。通过这些举措,TEF2023希望全面反映惠及共同利益的高校教学增值,平衡增值评价的标准多样性和过程规范性间的张力,以及减小评价关键环节的成本。这些改革背后展现出英国对“教育增值”内涵、本质和特点的深入理解。英国的经验可以为新时代我国探索科学的高等教育教学增值评价模式提供重要启示。

何以实现多元的高校教学卓越——第四代评价理论视角下英国“教学卓越框架”(TEF)改革探析

从第四代评价理论的视角看,清除制约“推动高校教学卓越、多元发展”目标实现的科学主义评价要素弊端,是英国新一轮“教学卓越框架”(TEF2023)的主要改革缘由。对此,TEF2023全面提高评级要求并有效结合分维度和综合评价,将“教学卓越特征”要素融入评价标准并有效结合定性和定量评价,优化专家遴选与任务分配规则并有效结合专家决策和高校申诉工作。这些改革展现出英国对维护高校生态多样性、实现高校教学高质量发展的更深层次探索。我国新时代教育评价改革的总体目标与英国类似,英国的改革举措及其经验启示我国应从优化高校教学评价的价值理念、指标内容和过程安排入手,加速实现高等教育的高质量、内涵式发展。

英国教学卓越框架(TEF):理念、标准与启示

2016年5月英国《教学卓越框架》发布,对英国高等教育教学质量保障体系进行了一次重大的改革与调整。在英国高等教育进入后大众化阶段,社会对人才培养质量和高校质量数据要求不断提升的时代背景下,该框架在以学生为中心、以全过程评价为导向、"基于证据"的评价理念的指导下,尝试对教学卓越进行操作性定义,并进一步制定了评价标准和流程等关键技术环节。该框架标准重视教学质量评价的客观性与多样性,注重现有评价资源整合,降低评价成本,强调教学卓越评价标准的实效性与可操作性,对我国现行的教学评价和教学质量监控体系具有一定的借鉴意义。

台湾“奖励大学教学卓越计划”及其启示——以台湾屏东科技大学为例

台湾高等教育在从精英走向普及的同时,教学质量越来越受到人们的关注。为提升大学教学质量,台湾教育部推出"奖励大学教学卓越计划"。本文从教育计划与评鉴的视角,分析教学卓越计划的出台背景及实施状况,以屏东科技大学为案例,提出对大陆高校教学质量保障的三点启示,即实施以教学质量为目标导向的竞争性计划、完善评鉴机制、通过竞争性计划来引导高校分类定位。

台湾地区“奖励大学教学卓越计划”的实施及启示

"奖励大学教学卓越计划"是台湾地区推进高等教育改革与可持续发展、加快高等教育国际化步伐、完善高等教育的竞争机制和淘汰机制的重要举措,其旨在强化大学对"教学核心价值"的认识、完善课程规划及建立教学评价制度、促进教师教学专业能力发展和增强学生的学习意愿,以提升大学的竞争力。该计划的实施强化了教学核心价值理念,显示出教学的开放性、动态性、系统性等特征,对当今大学的教育教学改革具有一定的促进作用。

英国提升高等教育教学质量的新探索——“教学卓越框架”实施进展与争议

2015年底,英国政府引入"教学卓越框架",展开了新一轮高等教育教学质量提升计划。"教学卓越框架"旨在通过提供更加透明的关于教学质量的信息来为学生及用人单位做出有效选择提供帮助,并将评估结果与学费上涨挂钩,从而以市场竞争促进教学质量提升。从首轮实施情况来看,"教学卓越框架"在标准框架、量化计算、决策及评估过程等方面都形成了鲜明的特征。然而,关于"教学卓越框架"的争议也一直不断,涉及其评估目的、评估方法、评估结果及应用等。对"教学卓越框架"实施进展及争议的分析,可为我国开展高等教育教学质量评估、提升高等教育教学质量提供一定的思考与借鉴。

英国何以让高校教学更卓越?——追踪教学卓越与学生成果框架(TEF)的成效、反思与改进

英国高等教育正在经历一场根本性的变革,政府围绕学生的选择,研发了教学卓越与学生成果框架(TEF),旨在向学生提供更高质量、透明公开和物有所值的高等教育服务。2016~2017年是TEF的首轮预期评估,英国政府通过对此次评估结果的全面考察,系统分析了院校获奖结果、学生参与特征和用户体验反响;深刻反思了评估指标的精准性与引导性、评估过程的差异性和适切性、评估架构的监管性和服务性等价值导向;相应改进了评估指标技术和功能、评估过程方法和模式、评估架构体系和机制。基于此,英国教学卓越与学生成果框架及其评估工作将对我国高校教学评估的目的、宗旨、技术、方法和主体等方面提供有益的启示。

英国高校教学卓越评审的实践、走向与思考

在新自由主义深刻影响高等教育治理领域,受教育者和市场对高等教育信息透明化需求日益迫切,政府越发关切高校办学水平和教学质量,新公共管理理念加快高等教育改革的节奏等背景下,为进一步提高高等教育教学质量,英国政府于2017—2019年在全国推行教学卓越评审。第一轮评审虽然在鼓励高校为学生提供优质教学、引导高校改善学生体验、助力高中毕业生有效选择高校和专业等方面取得了一定成效,但其在指标设计的科学性、评审数据信效度、结果等级设置合理性等方面还存在一定不足。为此,新一轮的教学卓越评审将进一步丰富评审指标的内涵、增强评审数据的科学性、提高评审结果使用的效率。英国高校教学卓越评审的系列改革可为我国进一步完善本科教学质量评估和保障体系提供一些借鉴参考:高度重视教学质量,强化育人功能;突出学生视角,兼顾公平与卓越;整合多方数据,增强数据的科学性和代表性;理性运用评审结果,监督和奖励并行。

台湾“奖励大学教学卓越计划”及其启示

"奖励大学教学卓越计划"是台湾地区应对高等教育大众化背景下教育教学质量下滑的基本政策。该计划以教育主管单位为推手,发挥大学参与教改的积极性,抓住当前影响教育教学质量核心问题,以制度建设为突破口,强化"教学核心价值"认知,在提高大学教学质量方面发挥了积极作用。本文介绍了该计划基本背景、内容及其实施策略与成果,总结了值得我们学习的三点有益经验。

台湾“奖励大学教学卓越计划”的实施及启示

从上世纪80年代中期起,台湾高等教育走上了快速发展的道路,但教育经费没有随学生人数的增加而同步增长,且导致大学生平均素质降低,高校还存在着"重研究、轻教学"的倾向。因而,从2005年起,台湾实施了旨在提升大学教学质量的"奖励大学教学卓越计划"。主要内容是:通过奖励机制,鼓励大学重视教学,引导大学在教学制度层面做整体的调整及改善以提升教学质量,并通过竞争性的奖励机制,促进大学教学质量的提升,发展岛内教学卓越大学之典范。这一计划的实施,启示我们:大学的根本任务是培养人才,教学工作一刻也不能放松;高等教育大众化以后,必须高度重视教学质量的提高;加大投入是提高教学质量的有效措施。

追求教学卓越——台湾地区“奖励大学教学卓越计划”述评

“奖励大学教学卓越计划”是台湾地区教育主管部门在促进高等教育提升教学品质方面一项有远见的尝试。文章介绍了该计划出台的背景、内容和第一期实施情况。“奖励大学教学卓越计划”在树立追求教学卓越的信念、建立教育者与学习者的对话机制、实现教学经验分享和资源共享三个方面值得借鉴。

英国大学教学卓越框架(TEF)对国际学生流动的影响

英国高等教育一直以悠久的历史和优质的教育享誉全球。随着现代高等教育国际化和市场化程度不断加深,为了保持英国大学的国际竞争力和影响力,并进一步扩大英国高等教育优势,英国政府于2016年5月颁布了教学卓越框架(Teaching Excellence Framework),旨在改善英国高校教学质量,平衡教学与科研地位,改善学生就读体验,因此具有重大变革意义。同时,英国作为世界第二大教育输出国,其国际学生以庞大的基数成为英国高等教育中极具特殊性的参与群体,而教学卓越框架的颁布对其信息搜集、择校选择、权益保护和就读体验等方面产生了深远影响。

台湾“奖励大学教学卓越计划”探析

"奖励大学教学卓越计划"是21世纪初台湾教育部提升高等教育教学质量的有远见的尝试。本文介绍了该计划出台的背景、内容和影响。"奖励大学教学卓越计划"在树立追求教学卓越的信念、建立教育者与学习者的对话机制、实现教学经验分享和资源共享三个方面值得国内高等教育部门和高校借鉴。

台湾铭传大学教学卓越计划的启示

简要介绍了台湾铭传大学"教学卓越计划"的理念和实践的过程,总结了该教学卓越计划的四个主要方面,从这四个方面分析了台湾铭传大学"教学卓越计划"实施过程的具体内容,提出了对我国"卓越工程师"教育试点工作四个方面的启示。

台湾地区高校“教学卓越发展”之路

2005年,台湾教育部门启动实施了旨在提升大学教学品质的"奖励大学教学卓越计划"。该计划在强化台湾高校教学核心价值认知、促进教师教学专业能力发展、提升学生学习成效、完善课程规划、提升地区院校整体竞争力等方面取得显著成效。探讨借鉴"奖励大学教学卓越计划"在指标内容、管理模式、评价机制等方面的发展经验,将有助于大陆高校更好地实施"本科教学工程"。

台湾“奖励技职院校教学卓越计划”的实施策略及对“质量工程”的启示

＂奖励技职院校教学卓越计划＂通过建立竞争性经费奖励机制、引导技职院校进行教学制度重构、鼓励设立教学发展中心和区域教学资源中心,强化了技职院校对教学核心价值的认识,促进了教师教学专业能力的发展,提升了学生的学习成效,增强了技职院校整体竞争力。以朝阳科技大学2015~2016年教学卓越计划为例,阐述了该计划的具体内容。通过对比,分析了该计划对大陆职业教育实施＂质量工程＂项目的借鉴作用。

台湾地区“奖励大学教学卓越计划”对大陆民办高校的启示

台湾地区"奖励大学教学卓越计划"自实施以来,对提高教学质量、改变传统的教学风气,以及强化学生学习意愿等方面都起到积极有效的效果。大陆民办高校可以利用制度优势,进行教学改革,从而提高教学质量。

英国“教学卓越与学生成果框架”评估体系的特点和实施效果分析

“教学卓越与学生成果框架”评估体系对保障英国高等教育质量发挥了重要作用。其具有鲜明的特征:以评估引导教学方向、重视正向学习成果、通过科学数据统计简化评估流程。对英国高等教育产生了积极影响:提高了院校办学积极性、落实了以学生为中心的教学理念、有助于学生个性化发展、加强了学校教科研平衡。同时,在实施的过程中也带来了质疑的和反对的声音。