探讨“卓越工程师教育培养计划”下电子科学与技术专业实践教学及评价体系

中国经济、科技的快速发展,不断促进了中国教育改革和创新的发展。在教育改革的过程中,提出了“卓越工程师教育培养计划”。以我国的“卓越工程师教育培养计划”为背景,分析了教育制度的课题和“优秀的学部教育程序”的实践,并对我校的教师和实践教育评估系统建设提出了意见和方法。为我校电子科学与技术系的实践教育体系和教育评价体系的建设提供理论依据和实践指导。

对传统物理课堂教学评价的剖析

所谓物理课堂教学评价，就是依据先进的教育教学理论和课堂教学观，运用便于操作的可行性方法和手段，对物理课堂教学的整个过程进行全面的系统的剖析和反馈的过程。对物理课堂教学的导向和质量监控是物理课堂教学评价的两个重要作用。历史时期不同，对物理课堂教学评价的评价标准及评价指标体系有着很大的差异。以知识传授为核心是传统的物理课堂教学评价的中心内容。传统的物理课堂教学评价无论是评价理念、评价方法、还是评价手段和评价模式等都不能适应目前新课程改革的要求。如何建立与新课程改革相适宜的中学物理课堂教学评价体系，是当前新课程改革形势下物理教学变革面临的一个突出问题。

营造生态型教学平台 激活“创新基因”——以“分子生物学”教学设计为例

基于创新人才群体培养的实践和思考,本文提出创新人才培养的核心特质——"创新5A基因"概念,论述了以分子生物学课程建设为契机、探索创新培养途径的实践:即遵循创新人才培养规律,通过细化培养目标对教学内容、教学方法和考核体系进行全面系统的设计,从而营造充满可能性、多样性和激励自我进化与提升的生态型教学平台,以充分激活"创新基因"表达,实现人才群体素质能力的有效提升。

课堂评估：用隐喻法评估学生的数学情感

在本系列的已有文章中,绝大部分与课堂评估相关的内容都是从数学认知的角度对学生数学学习过程中的表现进行评估。然而,非认知因素在数学课堂评估中同样扮演着十分重要的角色。数学情感等非认知因素是课程教学及评价体系中的重要组成部分。《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程性质、课程基本理念、课程目标等方面均体现出对情感态度方面的重视,并强调数学情感态度的发展与知识技能的学习、数学思考和问题解决等存在着密切的联系。