透析教学反思

教学反思，是以教师教学理念的转变来改变教师与学生、教师与自身的关系。变常规性教学为反思性教学，变经验型教师为反思型教师，实现教师的自我更新及专业化发展。

应重视高校教师的教学反思

有调查表明，高校教师教学反思的观念比较淡薄，教学反思行为处于随机、零散的状态，缺乏计划性和持续性，相当一部分教师对自己的教学行为没有进行过积极的理性思考。这种现象应该引起高校教师和教育管理部门的重视。

基于教育博客的教学反思管理误区与对策

文章针对当前一些学校对基于教育博客的教师教学反思的任务式或量化管理弊端，提出学校对基于教育博客教师反思管理的“七大”转变：变数字式“规定”管理为成长式“追求”管理；变单一式“制度”管理为多元式“目标”管理；变发表式“论文”管理为并蒂莲式“教研”管理；变学究式“课题”管理为“豆腐块式随笔”管理；变被动式“无矢”管理为有效式“问题”管理；变分散式“个体”管理为合作式“群体”管理。从而更好地引领教师队伍走向专业化的发展道路。

关于大学英语教学的几点反思

大学英语教学在贯彻国家教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对大学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此英语教学工作也必须关注学生英语学习的实践性和应用性。本文针对目前大学英语教学所存在的普遍问题，对其教学改革进行初步反思探讨，以提高实际英语教学水平。

教师行动研究中最重要的一环——反思在教学过程中的作用

勒温提出行动研究包含计划、行动、观察和反思四个环节。它随着研究问题的深入螺旋循环。本文通过对教师行动研究中的反思一环的具体分析,鼓励教师针对教学中的问题主动反思,并展开查与研究,探寻解决教学中具体问题的方法,从而不断改进教学,以达到提高教师素质,并最终提高教学效果的目的。

教师教学反思能力的探讨

教学反思能力对教师的职业成长具有重要影响作用。当代教师应该具备教育理念、教学方法、外显行为和知识等主要反思能力。

反思性教学是外语教师职业发展的有效途径

外语教学过程应该是一个教师自我反思、自我理解、自我完善、自我提高的过程。反思教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种有效手段,教师必须在具体的教学环境中不断地进行反思,才能把理论和实践有效地结合起来,才能加强教师专业化,进一步提高专业能力。

反思性教学与高校教师自我专业发展

在教师队伍专业化发展的过程中,反思已经成为最重要的自我发展手段。本文从反思的概念、内容、过程、策略、方法出发对反思及反思性教学在教师自我专业发展和对今后教育教学实践中的作用做了简单的叙述,为的是使反思成为教师日常教学的自觉行为。

反思型教学与英语教师专业培训

反思型教学倡导教师从一个较客观的角度来观察、分析和评价自身的教学行为,深入理解与反思行为过程及其背后的理论支撑,自我总结,以期在未来改进提高教学行为。这种属于教师行为研究领域的模式,认可教师原有的知识经验,同时又鼓励其对教学设计、实施过程,课堂教学对象行为和教学评估等多方面进行反思,进而促进教师专业发展。

反思性教学在高中生物新课程中的应用

新一轮高中生物课程改革要求教师创造性地实施新课程教学,这就需要教师积极开展反思性教学。反思性教学是一个循环或螺旋上升的过程。反思性教学的循环过程是体现探究取向的,即以问题为起点,针对该问题展开探究与反思,最后解决问题并将改进的计划付诸行动。

高中英语教师反思性教学研究

反思性教学是教师职业技能发展的重要组成部分。反思性教学提倡由教师与实习教师共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸多方面的数据，并用以进行教学研究。这些数据可以使教师更好地了解自己的教学理念及教学实践，还可以作为自我评估的基础。为了了解广西高中英语教师反思性教学的情况，笔者对广西3个主要城市的高中英语教师展开研究。

对“同课异构”教研活动的反思

“同课异构”是由不同的教师讲授同一教学内容，由于教学设计的不同、教学方法的不同，使课堂呈现出各自不同的教学风格和教学效果。以一次“同课异构”教研活动为例，展开以下反思：这样的教研活动将给教师的课堂教学改革带来什么？活动的开展和实施应避开哪些误区？

职业教育教师专业发展研究

教师职业是一种专门职业,教师专业发展已经成为全球教育改革的主要趋势。职业教育教师专业发展是当前我国教师教育的焦点问题,是时代发展的必然,是实现职业教育目标的必然条件。完善职教教师管理制度,实施"产学研"结合教师素质培养途径,强化职教教师培训与进修,职教教师进行教学反思,职教教师开展教育教学研究等是实现职教教师专业发展的策略。

记一位中年英语教师的专业革新之路

教学反思日渐成为教师改善教学实践、促进专业发展的有效途径。本叙事研究追溯了一位农村中年英语教师在反思促进下的专业革新之路，从微观层面解读了在新课程改革背景下农村教师囿于传统应试教育观念而采取的谨慎革新的态度，迫于新课改的压力而追求专业化发展的急切企盼，以及在教学实践中的种种困惑，以期探寻促进教师可持续发展的动力和源泉。