高中数学教学中的教学反馈对学生学习效果的影响研究

本文总结了高中数学教学中教学反馈对学生学习效果的影响。通过分析教学反馈的定义与作用、理论框架梳理和教学反馈的特点,发现教学反馈在提高学生学习效果方面有重要作用。教学反馈不仅可以激发学习动机,还可以提高学习成绩。然而,在当前的高中数学教学中存在一些问题,如反馈方式不合理、反馈质量不高等。为了提高教学反馈的效率,文章提出了优化教学反馈方式、调整教师角色以提高反馈质量以及加强家长和社会的合作和支持等几项策略与建议。这些策略和建议可以帮助高中数学教师提高学生学习效果和教学质量,促进学生的成长和发展。

评价改革背景下有效教学反馈的策略探究

2020年,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,这是新中国第一个关于教育评价系统改革的文件,教学评价改革正在成为教育改革的核心阵地。一直以来,教学反馈受到中外学者不同程度的关注,但在国内,针对教学反馈的理论研究并不丰富,难以指导一线教师进行有效的反馈活动。因此,探讨与认识教学反馈的概念、理论基础、原则、策略等重要因素,对于新时代中等职业教育教师实施有效反馈具有重要的实践意义。

基于多源信息融合的课堂教学反馈系统的应用研究

基于多源信息融合的课堂教学反馈系统是一项重要的创新,能够通过整合多种数据源提供更全面、个性化的学生学习情况反馈,为教育教学提供更好的支持和指导,促进学生的个性化学习和发展,提升教师的教学效果和教育质量。

有效教学反馈:内涵解析、现实问题与消解策略

有效教学反馈以良好师生关系为中介,是支持学生学习的对话过程。在此过程中,学生和教师采用适当策略,使学生能够缩小目前水平与标准、目标之间的差距。当前中小学有效教学反馈实践中存在的问题主要体现在重教师控制轻学生参与、重工作完成轻学生心理需要、重单项任务本身轻目标导向、重常模参照轻个人参照。为实现有效教学反馈,教师可以帮助学生成为反馈主体,积极关注学生心理需要,向学生提供具有挑战性目标导向的反馈,并将个人参照和常模参照反馈结合运用。

住院医师规范化培训的临床教学反馈研究

目的 探讨住院医师规范化培训过程中临床教学反馈的实施情况和针对性改进方法。方法 选取2022年5—8月浙江大学医学院附属第一医院在培的217名住院医师和197名指导医师为研究对象,采用问卷调查法,从指导医师和住院医师两个角度对教学反馈情况进行问卷调查,并使用描述性统计法进行数据分析。结果 97.24%(211/217)的住院医师表示在临床教学过程中指导医师会予以反馈,95.85%(208/217)的住院医师反映每周能收到1次及以上的反馈,88.02%(191/217)的住院医师认为反馈对自己的临床能力提升帮助大或很大,76.96%(167/217)的住院医师认为最有效的反馈方法是直接纠正、解释或演示法;58.38%(115/197)的指导医师每周给住院医师1~2次反馈,口头反馈是最受指导医师偏好的反馈形式,最常用的反馈方法是直接纠正、解释或演示法和提问法,52.79%(104/197)的指导医师对给予住院医师反馈的效果表示满意,指导医师认为住院医师缺乏主动性和很少主动提问是影响临床教学反馈有效性的最主要因素。结论 临床教学反馈对住院医师的临床能力提升有较大帮助,指导医师采用合理、正确的反馈方法对提升住院医师规范化培训水平至关重要。

智能教学反馈的目标、机制与架构

反馈是有效教学中不可或缺的要素,智能技术在教育领域的兴起为形成性、个性化的教学反馈带来新的可能。对相关研究进行系统性梳理能够为智能反馈系统的设计、开发与应用提供指导。从目标、作用机制和系统架构三个维度对智能教学反馈的研究现状进行分析后发现:基于智能技术的教学反馈旨在为学习者的认知、情感与态度、元认知带来积极影响,促使学习者改进当前状态和学习成效。在反馈作用机制层面,基于正确/错误响应的自动反馈通常采用基于规则的匹配模式,通过对比答案正误来触发反馈;个性化教学反馈的关键在于构建学习者模型,使教学反馈适应不同学生的特征,并结合本体论或采用多轮人机对话的方式实现教学反馈的个性化;人机协同反馈通过实现教师、学生与计算机之间的互动与互补,来提升教学反馈的有效性。在系统架构层面,反馈系统由输入层、分析层、推理生成层三个层次组成,通过一系列算法模型和反馈机制生成反馈决策,其与学习者模型、专家模型、领域模型的相互作用决定着教学反馈的精确性与适应程度。

实时教学反馈在口腔修复学理论教学中的应用

目的探讨实时教学反馈活动应用于口腔修复学理论教学的效果。方法选取第四军医大学口腔医院相邻两个届次口腔医学八年制学员为研究对象。2014级20名学员为试验组,于2019年9月—2020年4月参加口腔修复学理论教学;2013级11名学员为对照组,于2018年9月—2019年4月参加口腔修复学理论教学。对照组按照常规教学计划实施教学活动,试验组教学活动中增加实时教学反馈方案。比较试验组与对照组的阶段性考试和结业理论考试成绩以及比较试验组在实时教学反馈实施前后的阶段性考核成绩,评估实时教学反馈的应用效果。此外,针对试验组进行关于教学实时反馈效果的问卷调查。结果试验组与对照组相比,结业理论考试成绩提升的差异无统计学意义(P>0.05),但阶段性考试成绩提升的差异有统计学意义(P<0.05)。试验组开展实时教学反馈后的阶段性考核成绩也比开展前差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,学员普遍认为实时教学反馈在能够促进其集中课堂注意力、督促课前预习、增加讨论教学内容的兴趣以及提升知识掌握的牢固程度。结论将实时教学反馈应用于口腔修复学理论教学,对于优化教学活动、提升教学效果具有积极的作用。

基于评估证据的小学英语课堂教学反馈策略

课堂教学反馈是基于学生表现的回应性行为,是促进学生学习、实现教学目标的重要手段。反馈的依据是学生表现所呈现出的的评估证据,包括学生的口头表达、书面练习、课堂反应。课堂教学反馈不应只是价值式的判断,而应当通过判断与解释学生的学习表现,以教学目标为导向进行针对性的鼓励、指导和建议,通过以评促学实现“教-学-评”一致。

智慧课堂下小学数学教学反馈的解决策略

智慧课堂教学的反馈是随机生成的,学生可能要面对各种意想不到的问题,教师应该判断学生反馈问题的价值,有价值的进入课堂教学,没有价值的尽量淡化。本文就应对小学数学智慧课堂教学中教学反馈总结出几点策略:一、换位思考理解学生,营造和谐氛围积极应对教学反馈;二、敏锐捕捉机智化解,巧用教学智慧及时应对教学反馈;三、科学设计适时调整,学会随机应变高效优化教学反馈;四、总结提炼反馈策略,及时反思提高教学反馈应对效率。

教学反馈在提高八年制临床医学生外科课程教学质量中的作用

教学反馈是教学过程中教与学双方各种信息的相互传递和相互作用,是师生共同参与教学的必然结果和客观存在。有效的教学反馈具有及时、全面、真实的特点,教师可通过学生的反馈不断修正教学行为,学生通过对授课的反馈体现在成绩上,真正能够提现教学相长。八年制医学生的临床综合课是基础医学与临床医学之间的重要桥梁,是临床医学教学的基础,北京协和医学院临床学院外科学系在2011级学生中采用了课后反馈,及时调整的教学方式,取得了良好的教学效果。

教学反馈法在先天性心脏病患儿家属健康教育中的应用

目的探讨教学反馈法在先天性心脏病患儿家属健康教育中的应用。方法选择2015年7—12月在上海交通大学医学院附属新华医院小儿心血管科行介入治疗的先天性心脏病患儿家属60例,以7—9月的患儿家属30例为对照组,以10—12月的患儿家属30例为观察组。对照组采用传统的健康教育方法,观察组采用教学反馈法进行健康教育。比较两组患儿家属介入治疗健康知识掌握情况、健康教育满意度及患儿并发症发生情况。结果观察组患儿家属先天性心脏病介入治疗健康知识掌握情况与对照组比较差异具有统计学意义,疾病知识得分由(8.02±0.78)分增加到(9.67±0.66)分,围手术期护理方法得分由(8.83±1.01)分增加到(9.94±0.92)分,术后康复得分由(9.11±0.92)分增加到(9.95±0.87)分;观察组患儿并发症发生显著少于对照组;观察组与对照组患儿家属对健康教育的满意度得分分别为(92.82±5.42)分和(98.21±5.09)分,两组比较差异具有统计学意义。结论教学反馈法健康教育可以提高健康教育效果,降低患儿术后并发症的发生,提高对健康教育的满意度。

疫情防控下超声医学线上教学的效果评价及双向教学反馈情况初探

目的探讨疫情期间的线上教学中超声诊断科理论教学中的应用。方法以北京大学第三医院超声科参加线上理论教学的同一年资水平的规培生,研究生及进修及高访医生为研究对象,对照往年教学考核成绩作为客观指标,同时采用师生双向调查问卷情况作为主观评价指标。结果实验组与传统教学方法的对照组往期学生的理论考试平均成绩差异没有统计学意义,78.3%的师生问卷结果显示线上教学方法与以往常规线下教学相比效果更好。结论线上教学模式与线下常规教学模式教学质量相似,教师及学生对线上教学的方式接受及满意程度更好。

美国大学形成性教学反馈的方法

20世纪90年代之后,美国大学教学评价的重点从学生的期末评教转向教师的形成性教学反馈。形成性教学反馈是基于师生互利的,通过师生信息交流和反馈,在学期中及时发现教学问题,促进教师教学和学生学习的一种评价方式。形成性教学反馈与以强制性、奖惩性为特征的终结性教学评价相比,在诊断和改进教学方面具有诸多优势。形成性教学反馈包括学生反馈、同行反馈和教师自我反馈。学生反馈包括学生小组反馈、教学助理反馈、学生咨询者反馈等口头反馈方法;问卷和链式记录等书面反馈方法以及在线评价等电子反馈方法。针对学生反馈结果可以采用书面评价方格等方法加以分析和回应。

教学反馈评价在临床医学博士后培养中的探索

目的探讨基于胜任力培养的教学反馈及反馈效果评价在北京协和医院临床医学博士后培养过程中的应用效果。方法以2018年度临床医学博士后教学反馈效果为研究对象,利用李克特五级量表采集反馈评价,结合开放性描述讨论该反馈评价指标体系的应用。结果在“个体化程度”“重视程度”“材料准备”方面,13个科室平均分在4分以上,“反馈技巧”平均分为3.6,说明科室在反馈技巧方面有待提升。结论反馈效果评价指标体系的建立有助于提升教学反馈水平和临床医学博士后核心胜任力的培养质量,值得进一步优化与推广。

师生人际关系对教师教学反馈及学生行为的影响研究

教学过程不仅仅是一个认识过程,同时又是一个涉及师生人际关系动态交互作用的过程。通过对四位教师课堂教学中呈现出的875个完整的"学生姓名—教师提问—学生回答—教师反馈方式"的研究样本的分析,考查了师生的人际关系对教师教学反馈和学生行为的影响。研究表明:(1)教师的态度通过各种方式被教师转化到教学行为中,表现出对待某些学生明显不同于对待其他学生的行为;(2)可根据师生教学互动过程中师生双方各自的行为表现归纳出师生人际关系的互动模式;(3)师生互动模式相比教师的态度更有助于解释师生的人际关系,学生主动寻求交流的行为比教师积极的教学反馈更有助于促进学生回答与教师提问之间的认知一致性。

有效教学反馈形成的基本心理条件

有效的教学反馈是对教与学双方起积极调节作用,确保教学活动顺利进行并达到预期效果的重要途径和形式。形成有效教学反馈需要信息反馈的参与者表现出较强的成就动机、灵敏的感受性、良好知觉的选择性、积极合理的归因和必要的自我调控能力等基本心理条件。

国外形成性教学反馈的研究及启示

国外对于形成性教学反馈的研究从反馈的意义和功能出发,研究其特征(即确定性和精致性),影响反馈有效性的内部因素(明确性、复杂性、导向性和支架性)及外部因素(反馈的时机、学习者的学习水平、回答的确信度、目标取向及参照方式),最终得出有效反馈的特征。对我国的反馈研究和教学实践具有重要的借鉴和参考价值。

特级教师初中几何概念课教学反馈行为研究——以两节初中几何概念课教学为例

以两节不同类型的初中几何概念课教学为例,采用视频分析方法,借鉴已有教学反馈行为分析框架,研究特级教师如何在概念教学不同环节、针对学生的不同应答进行教学反馈行为表明:特级教师教学反馈行为整体上以肯定性、显性反馈为主,中立性反馈也占较大比例,其中部分显性反馈为多重反馈行为;概念形成课中"明确概念外延"环节与概念同化课中"概念强化"环节出现教学反馈行为最多;随着学生应答正确性的下降,教师中立性反馈比例逐渐增加,并会采取针对性多重反馈,帮助学生调节、纠正或强化自己的学习活动。

使用Rasch测量模式分析小学生《教学反馈量表》的心理属性

该研究是一个关于小学生自我导向学习的大型研究的一部分。该大型研究使用了为期26个月的纵向设计,每半年收集数据一次。研究只限于分析基线数据,旨在开发《教学反馈量表》,并以Rasch评定量表模型验证其效度。研究样本是4,507名就读于三年级至五年级、来自26间学校的小学生。学校样本具香港资助小学代表性。结果表明,所有量表均呈现单一向度。它们的Rasch主成份分析首对比残差的特征值均低于2.0。而且所有项目的内、外合适度(Infit,Outfit)均于0.5和1.5之间。各量表的Rasch模型的人信度均在0.8以上。此外,选项的运作良好。项目也没有性别DIF。这项研究开发和验证了《教学反馈量表》,而且创建了关于小学生对学习反馈的态度的新知识,有利于将来设计教学反馈干预策略和研究。

教学反馈在临床护理教学实施中存在的问题及对策

对临床护理教学中实施教学反馈存在的教学反馈意识不强,实施反馈时形式单一,缺乏反馈沟通技巧,反馈时机和环境选择不当等问题进行阐述。提出需强化教学反馈意识,规范教学反馈活动,将形成性与总结性反馈综合运用,正负反馈结合,同时选择适当的反馈时机和环境,以实现提高临床教学质量的目的。