教育教学发展性评价的一点思考——模糊聚类分析刻画评价指标关联度的尝试

当前教育教学发展性评价在实践中通常面临着两大难题,一是评价指标之间的不确定关系;二是大数据量的快速处理分析。前者常常涉及到对多重评价指标的考量;后者直接影响发展性评价的应用与效果。传统的评价方法,大多在实际操作中给出的评价结果主观、随意性太强。本文利用模糊聚类分析的方法刻画各指标之间的关联度,可以在一定程度上解决此类问题。后者随着计算机及各种数据统计软件应用的普及,也逐渐会得以解决。

核心素养培养目标引导下的高中数学教学发展性评价

《高中数学课程标准(2017年版)》中明确规定,高中数学教学中的重要组成部分是教学评价.教学评价应以学科的课程目标、课程内容及学业质量为基本依据.教师的日常教学评价,要以教学目标的达成为依据进行参考.评价不仅要关注学生对数学知识技能的掌握,还要关注学生的学习态度、学习方法及学习习惯,更需要关注学生数学学科素养的达成.因此科学的数学教学评价机制可以培养学生的核心素养,教师在高中数学教学中应该注重平时的教学评价.本文基于对学生核心素养的培养,重点探讨教学发展性评价在高中数学教学中的作用,然后对此方法的应用展开思考,希望可以让广大教师对核心素养培养目标引导下的高中数学教学发展性评价有更加深入的了解.

对中学数学课堂教学发展性评价的思考

开展发展性教学评价对于改革目前教学评价的诸多弊端,落实全国基础教育工作会议精神,深化课程改革,全面推进素质教育必将产生重大影响。

高中数学教学发展性评价机制研究

在新课程理念的推动下,教师自觉优化高中数学教学的设计性、品质感、递升化,多维探寻课堂活动提质增效的创新思路,助力高中生的知识提取与能力提升。为了优化数学教学的活动实效性,教师务实验证数学教学发展性评价机制的必要性,简要概括数学教学发展性评价机制的育人价值,详细总结数学教学发展性评价机制的构建方法。因此,教师优质构建数学教学发展性评价机制,能够积累更多更好的教学方法、课改创意、奇思妙想,架构提质增效的育人环境。

构建小学数学发展性教学模式的思考与实践

构建发展性教学模式,强调用教学机智启迪学生智慧,用创新活动设计活化学习样态。研究者认为,构建小学数学发展性教学模式要从学生的已有经验出发,以境启智;要充分利用各种学习素材,做中明智;要准确把握可生成性资源,创中生智。

基于赞科夫发展性教学理论的高等数学教学改革

赞科夫的发展性教学理论是以学生理想的一般发展为主旨的现代教学论体系,对推进教学改革实践具有很强的指导作用.分析了地方本科院校高等数学课堂教学现状及存在问题的成因,运用赞科夫发展性教学理论在高等数学课堂以高难度、高速度原则进行教学,坚持理论知识起主导作用,使学生理解学习过程和全体学生都得到一般发展的原则.实践证明,该理论对指导地方本科院校高等数学教学改革,提高课堂教学效果是可行的.

基于小学数学发展性教学的思考与探讨

数学是小学阶段一门重要的基础学科,在积极推动小学数学教学改革的过程中,教师应当以发展性理论为指导对数学教学模式做出全面优化,以数学教学为基础促进小学生综合素质的不断提升。随着新课程改革的不断深入,小学数学教学工作也逐渐受到重视。传统的数学教学模式主要强调对基础性知识的讲解,以结果为导向对学生进行指导,而忽略了学生在学习过程中的发展状况。面对当前小学数学教学存在的诸多问题,教师应当格外重视对发展性教学策略的有效运用,以促进学生发展为导向推动教学方式的大胆创新,做好教育资源的全面整合,确保每位学生都能够在数学课程中逐渐适应对知识的探索,在养成良好学习习惯的同时不断强化思维能力。

高职发展性教学评价体系的构建与实施

本文根据发展性评价的相关理论和标准,进行高职职业能力体系评价指标的构建,主要是通过改进功能所形成的特点进行分析,落实课程开发、教学实施、绩效分析等进行全过程的反思,将学生以及教师的发展作为重点,以提高课程评价水平,促进评价效果的提升以及发展。经过良好的高职课程设置,突出实践性、职业性、应用型价值的优势,落实课程开挖、实施、反馈等措施的应用,寻找出合适的评价标准,并且应用现代化的评价方法,达到课程设置的目标和要求,为课程开发以及改革提供良好的基础条件。

“发展性”教学任务重构学生“思维空间”--以中职“信息技术”课程Python模块教学为例

发展性教学是指以赞可夫为代表提出的以最好的教学效果,促进学生的一般发展的一种教学理论。Python模块是中职高一年级“信息技术”课程的必修模块,对学生的数学基础、逻辑思维能力要求较高。为培养学生的计算思维、数字化学习能力与创新思维,文章在Python模块教学过程中,应用发展性教学理论对教学内容进行理论重构与实践探索,并提出了信息技术学科“思维空间”塑造的4大策略,即任务梯度设计助力学生逻辑思维培养;任务与专业契合度设计助力学生发展性思维形成;任务的空间拓展助力学生创造性思维的激发;“思维能力”评价量表助力学生思维能力全面提升。

谈发展性教学主体参与的功效

发展性教学的主体参与可以使学生愉快、灵活、扎实地掌握知识 ,可以积极、全面、确实地促进学生主体性发展 ,可以使学生轻松、自然、有效地全面发展。

基于新课改的发展性教学评价设计探讨

新课程改革强调了学习者能力的培养,那么如何去评价学生的能力,成为当前教学研究的难点。本文从探讨强调能力评价的发展性评价提出的背景出发,归纳出发展性评价的特点,为发展性评价设计提供可行性依据,然后阐述了发展性教学评价设计的原理,最后给出评价设计案例,为开展发展性教学评价设计提供具有操作性的参考。

发展性翻译教学评价模式

翻译教学评价对翻译教学系统起着目标导向、调控和管理的作用,是翻译教学的重要环节。在兼顾结果评价和过程评价的基础上,我们提出了发展性翻译教学评价模式:结果领域包括语言结构对比与转化评价、语篇生产评价和翻译功能实现评价与美学表现评价三个层次;过程领域包括翻译策略评价、翻译人格评价和翻译学习风格评价三个层次。本模式采用"自上而下"的教学方法,通过评价来导引学习。发展性翻译教学评价的实质是重视阶段性的循序发展,以评价带动教学,使学生在认知、行为和人格上得到和谐发展。

运用发展性教学方式培养护生自主学习能力的实践与效果

目的运用发展性教学方式培养护生的自主学习能力。方法以我校2004届选修《护理教育学》课程的57名护理本科生为实验组,在该课程中改革教学方法和手段,采用启发式、研究性教学方法;2003届选修《护理教育学》课程55名护理本科生为对照组,采用传统的教学方法。在课程结束时采用自主学习能力量表评价护生自主学习的能力。结果2004届与2003届护理本科生自主学习能力总分差异具有统计学意义(P<0.01),2004届护生较2003届护生自主学习能力强,在其3个维度上除自我管理能力没有差别外,2004届护生信息能力、学习合作能力均优于2003届护生(P<0.01)。结论运用发展性教学方式改革教学方法有助于提高护生的自主学习能力。

基于“发展性教学评价”理论构建本科护生实习质量评价指标体系

[目的]构建以临床实践能力为导向的本科护生实习质量评价的量化指标体系。[方法]基于"发展性教学评价"理论,通过文献研究法、半结构访谈法和德尔菲(Delphi)法确定本科护生实习质量评价指标体系,采用层次分析法对各指标权重进行赋值。[结果]两轮函询问卷的有效回收率为80%和100%,权威系数均为0.905,协调系数分别为0.236,0.270。最终确定包含6个一级指标、14个二级指标、34个三级指标的本科护生实习质量评价的量化指标体系。一级指标赋值权重最高的是临床实践能力(0.2757),赋值最低指标为教育科研能力(0.0475),各层级指标判断矩阵的一致性比例(CR值)均<0.1。[结论]本科护生实习质量评价指标体系设置合理,可为评价实习质量提供参考依据。

发展性教学评价在护理本科学生实习前技能培训中的应用

目的探讨发展性教学评价在护理本科生实习前技能操作培训中的应用效果。方法将2008级103名护理本科生作为试验组,2007级105名护理本科生作为对照组。对照组采用常规的教学评价,试验组采用发展性教学评价。比较两组学生的操作考试成绩,并对试验组学生进行问卷调查。结果试验组、对照组学生操作考试成绩分别为(86.39±5.91)分和(83.08±6.43)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论发展性教学评价有助于调动护理本科生的学习积极性,提高综合能力。

对俄罗斯发展性教学理论的批评——非主流教育思想的个案研究

本文介绍了目前俄罗斯一些学者对前苏联70年代以来，赞科夫等人的发展性教学理论的批评，对其理论基础、理论框架及其理论主张的教学目的进行了剖析，指出在比较教育的研究中不仅要注重主流教育思想的研究，而且也应注重非主流教育思想的研究。

发展性教学质量保障模式及其实践

教学质量保障体系一般分为两种:一是质量承诺,即认证性教学质量保障;二是在质量认证的基础上,以发展性教育评价为手段,以经常性诊断和改进学校在教学中存在的问题为核心,通过反馈控制促进教育教学的不断发展,一般称为发展性教学质量保障.本文基于湖南大学教学质量保障的实践,对发展性教学质量保障的模式作了探索.

工作过程系统化课程视野下的发展性教学评价研究

工作过程系统化课程改革对高职院校的教学评价提出了新的要求,而目前的教学评价存在着对过程评价关注较少,评价方式单一以及评价内容片面等问题,依据发展性教学评价理论,提出了高职院校实施发展性教学评价应注意的几个基本原则。

高校实施发展性教学评价模式的研究

为了建设高等教育强国,各高校都在努力提高人才培养质量,纷纷建立教学质量保障与监控体系,教学评价作为全面教育质量管理的重要手段被广泛使用。高校发展性教学评价是以实现教师和学生全面、可持续发展为主要目的,以教学改革和教学创新为重点促进教学质量发展的评价。在研究教学评价模式构成要素的基础上,阐明构建发展性教学评价模式的理论依据,揭示发展性评价活动所遵循的内在逻辑和实施发展性教学评价模式的运作流程、基本要求,有助于高校内部教育评价制度的建立与完善。