新理论走进新课堂——教学发现法和教学问题法的探究

国际形势和中国经济转型的新格局,对教育提出了新要求,教育的重心已经从知识的传授转变为学习者新型的人格塑造.面对"学习化"社会,在教育教学的实践活动中,那些过去仅凭感性闭门而造的纷繁复杂的教学方法,使我们在程式化的教学模式之中尴尬而不能自拔.所谓的经验,不能让我们教会学生创造性地思考问题.袁振国先生说:"课堂教学是素质教育的主渠道,也是教育改革的原点."抓紧课堂教学的改革进程是学校教学改革的关键.然而,不少的课堂教学,没有新理念,其课堂行为和教学方法仍然是旧有的包办代替和坛坛罐罐.面对新理念,有的管理者和教师,虽然心存改革的信仰,但是,却苦于无从下手,无计可施.鉴此,笔者将所读所思所施的国际新理论作个介绍,望能将其引进新课堂,起到抛砖引玉的作用.

深度学习视角下初中物理发现教学的探索与实践--以“磁体与磁场”教学为例

本文以“磁体与磁场”教学为例,阐述在深度学习视角下,物理教师可以采用发现教学法,带领学生探究物理规律,并且提出初中物理发现教学的几个关键点.教师努力打造高质量的教学课堂,使学生成为课堂教学的主体,提升学生的核心素养,实现学生的全面发展.

深度学习视角下初中物理发现教学实践探究——以“磁现象磁场”教学为例

相较于传统教学模式,基于深度学习视角的教学更能深化学生的学习效果,促进学生的知识内化。基于此,本文以“磁现象磁场”单元的教学为例,分析了如何在初中物理课程中实施深度学习和发现教学法的策略,以激发学生主动学习、探索和反思,阐述了教师角色的转变及其对学生学习动机和认知深度的影响,探讨了通过设计实验和实际应用,如何帮助学生掌握和应用物理概念,同时提出了通过教学反思优化课堂策略的方法。

发现式教学法在音乐课堂应用中对教师的要求

随着教育观念的持续刷新和进步,发现式教学法,作为一种创新的教学方法,在音乐教育领域逐步得到了更多地关注。该教学方法注重学生自主探索与发现的过程,促使学生在亲身体验与实践中对知识进行理解与把握。将发现式教学法运用到音乐课堂中,既有利于促进学生音乐素养与审美能力的提高,更有利于发展学生创新思维与自主学习能力。但是,发现式方法的推行对于音乐教师专业素养与教学能力都有较高需求。教师要有指导学生进行自主探索,同时要有灵活处理学生多种探索成果的教学机制等,这些对于传统的音乐教学模式来说无疑都是挑战与创新。

发现教学法在小学语文寓言教学中的应用

在小学语文教学过程中,寓言教学对学生的身心发展具有极其重要的指导作用。如何实现寓言教学的效果最大化已成为当下亟待解决的问题。以美国认知主义心理学家布鲁纳提出的发现教学法为基础,以寓言教学为案例,设计极具创新性的课堂教学,通过紧抓课前准备、正确指导学生学习习惯、鼓励学生针对寓言故事大胆提出问题等策略展开实践,教学实践以问卷形式佐证其合理性,为培养学生发散性思维提供科学依据。

发现式教学法在实验室安全与防护中的教学实践

为提高“大安全观”在我国现代化高质量科技人才培养过程中的贯彻深度,运用发现式教学法进行相关课程教学改革。以基础医学八年制本科生专业核心课程“实验室安全与防护”为研究对象,利用观察法和问卷调查法综合评价课程教学效果。结果显示:采用发现式教学法可有效避免传统教学方式可能带来的学用脱节问题,引导学生构建自主实验室安全知识体系;实践环节中,学生对实验室安全隐患类型、实验室事故发生原因、实验室意外事故处置办法等知识要点掌握全面,实验室安全重视程度显著提升;多数学生对新教学模式表示高度认可。发现式教学法在实验室安全与防护课程中的教学应用效果良好。

融入本科学位论文写作目标研究与发现性教学互融模式实践探析——以中国文学史课程为例

针对本科生论文写作难的现实问题,在本科生专业教学中贯穿针对学位论文写作的研究与发现性教学互融模式,不仅可从根本上改变学生被动接受知识的弊病,亦能引导培养学生的研究兴趣与发现问题的能力。以汉语言文学本科专业核心课程中国文学史教学为例,可采用课前、课中围绕教学内容与论文目标设置问题,布置课后搜集材料、细读文本的任务,再回归课堂讨论,激发教学双方的灵感和深度思考,从而生发新问题,之后布置课后撰写提纲或论文任务的方式。

基于整体观构建的探究发现式教学——以“利用单位圆的性质研究正弦函数、余弦函数的性质”为例

如何设计有效的教学情境和活动,使学生经历数学知识发生、发展的过程,从而丰富数学活动经验,提升数学能力,是一线教师进行教学设计的重要内容.文章从数学文化视角,整体观构建的方式,以“利用单位圆的性质研究正弦函数、余弦函数的性质”为例,尝试探究发现式教学.

发现教学模式对我国高中日语教学的启示

这在我国的高中日语课堂中,讲授式教学占主要地位。在新课改中,让学生全面发展逐渐成为教育的主导理念。发现教学模式的应用证明了积极、主动、探究式的课堂更能提高学生对课堂学习的注意力,激发学生学习的主动性和创造性,让学生成为“课堂的主人”。本文通过布鲁纳的发现教学模式与我国的全面发展理念相结合,指出发现教学模式的优势及现实意义,提出对我国高中日语课堂教学改革的启示。

发现教学法在分析化学实验教学中的应用

分析了药学专业分析化学实验教学的现状和存在的问题,将发现教学法应用于分析化学实验教学,在作好教学安排的前提下,由学生就实验内容自行选择实验器材和试剂,独立进行实验操作,并完成实验,实验后对核心问题展开集体讨论,并将再发现的知识应用于实际样品的分析测定。通过这种方式激发了学生的学习兴趣和求知欲,调动了学生的主动性和积极性,强化了知识的迁移能力和应用能力。

结构教学+专题教学+发现教学——思想政治理论课教学方法新探

思想政治理论课教学方法改革应以系统的教育理论为指导。思政课教学的主导形式是课堂教学,而对传统讲授法作出精湛阐释的是认知学派布鲁纳与奥苏贝尔的学习理论。根据这一理论,针对思政课教学中存在的主要问题,本文提出,思政课课堂教学应以结构教学和专题教学为主,实践教学应实施发现教学,"结构教学+专题教学+发现教学"构成了思政课教学方法的创新体系,应该覆盖4门必修课,贯穿于整个教学环节。

面向计算机专业的软件开发技术课程集成发现教学法探索

在调研和分析国内外高等院校计算机和软件工程相关专业课程体系及其存在问题的基础上,面向信息技术高端人才需求和新旧体系调整的要求,基于软件开发中的抽象思维(对象思维、模式思维和架构思维),提出了以运用能力为主要目标的集成发现教学法和教学模式。并且,进一步探讨建立以软件开发方法及其综合实践为核心的应用软件课程教学体系,重组基础课程、核心课程和相关平台应用课程关系,使这些课程内容联系更加紧密,衔接更加顺畅,有利于学生运用能力和创新能力的培养。

基于微课的发现式教学在医学统计学教学中的应用

互联网和智能手机的普及与发展,将教育教学模式带到一个新的路径上,无论是幼儿园教育还是大学教育,学校都在力求将传统教学与信息技术完美地结合在一起。发现式教学模式是将二者融合的一种方式,它的指导思想是以学生为主体,重在探究、探索,主张自我发现。医学统计学教学中采用发现式教学模式,能让学生掌握统计思维方法,增强学习兴趣,在娱乐中学习,在学习中体验快乐。

发现式教学法在工科专业课程中的探索与实践

本文针对发现式教学法应用于高校理工科课程存在的问题,结合小班化教学特点,探索实践发现式教学法在小班化教学各环节的优化改进方法。该教学法可以有效发挥发现式教学法和小班化教学的优势,在传授知识的同时培养学生学会学习,培养学生的创新意识。

发现教学法在内科护理教学中的应用

目的:探讨发现教学法在内科护理教学中的应用。方法:阐述发现教学法基本实施过程,与内科护理学的实际相结合的具体运用。结果:发现教学法可以增加学生对内科护理学学习的热情,激发学生对知识的探究、思考。结论:提高学生对内科护理学知识的理解与掌握,有利于学生实践和应用能力及创新能力培养。

从发现教学到研究性学习

杜威和布鲁纳所极力倡导过的发现教学在今天已经有了新的含义。至少可以在两个意义上来理解发现:第一,发现即主动学习基础上的创造,它含自学的意思,但又不限于自学;第二,发现即课题研究与问题解决,它与记忆性知识学习相对。与发现教学相对应的学习方式为研究性学习,它关注的是让学生在解决问题的历程中获得知识、发展思维。从接受学习到发现教学、研究性学习,究竟哪一种方式更为合理?奥苏贝尔的有意义接受学习理论启示我们,其实它们并非相互对立,而是具有某种一致性。

中学化学的发现法教学研究

本文首先研讨了目前教学过程中存在的一些问题（主要包括三点），然后又研究了发现教学法的含义，主要指导思想及重要特点、优点与局限性，并且以中学化学教材中的“钠”、“化合价”为例说明发现法教学的具体的教学过程，最后本文作了总结：教师在教学过程中结合以往的教学实践经验，恰当地运用多种教学方法，针对不同的教学内容和教学对象进行高质量、高效率的教学活动，使学生在存疑、质疑、释疑的过程中获得知识、发展能力、掌握学习途径与方法，从而顺利完成教学任务，提高教学质量，将学生培养成新世纪的栋梁之才。

指导发现式教学理论在羽毛球教学中的应用

为创新羽毛球教学方法,体现学生自主学习,运用发现学习理论设计以学生自我为主的学习羽毛球手法、步法练习模式,采用对比实验教学法进行实践应用教学研究。实验结果取得了显著教学效果,解决了困扰羽毛球教学的各种矛盾,改变传统教学,激发学生练习的积极性,使学生高效率地掌握羽毛球动作技能和方法,提高了学生在学习过程观察、判断、分析、归纳和解决问题的能力。

关于非理性因素与发现教学的哲学思考

马克思十分强调非理性因素具有重要的认知功能,布鲁纳的发现教学也很重视非理性因素对创新的作用。而这正是作为一种竞技性的传统教育所忽视的。传统教育以对象性尺度为目标,舍本逐末,背离了以人为本的教育理念。发现教学从实践出发,采用灵活多样的教育评价体系,积极鼓励受教育主体的主动学习,使教育过程真正实现人的内在尺度和对象尺度的统一,理性和非理性的和谐统一。在这个过程中,人的情感、意志、志趣、直觉、灵感等正向激发,创造性思维和创新能力不断提升,进而达到极高的审美体验,这充分展示了教育对人的自由而全面发展的理想境界的追求。