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“思维通透”主张下的教学变构——以小学数学“图形与几何”内容的教学为例
被引量:
1
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作者
王海峰
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2020年第11期13-15,共3页
在数学学科的理性特点与儿童思维的感性特点之间,有一道天然的鸿沟。对此,我们可以“思维通透”主张为引领,基于数学学科的特点和儿童思维的特点,对儿童学习数学的过程做合理的教学变构,即变抽象为形象、变静态为动态、变经验为理论、...
在数学学科的理性特点与儿童思维的感性特点之间,有一道天然的鸿沟。对此,我们可以“思维通透”主张为引领,基于数学学科的特点和儿童思维的特点,对儿童学习数学的过程做合理的教学变构,即变抽象为形象、变静态为动态、变经验为理论、变碎片为结构,从而让儿童的思维发生变化,即因形象而生动、因动态而丰实、因理论而深刻、因结构而融通,不断走向通透的境界。
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关键词
思维通透
图形与几何
教学变构
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职称材料
英语变构教学的特性分析
被引量:
5
2
作者
陈美华
陈祥雨
《东南大学学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2014年第2期125-129,136,共5页
变构学习模型聚焦于教与学中学习者所遇到的认知障碍,将影响学习过程的各种复杂因素整合为变构教学环境,干预学习者的概念系统,进而促进学习者概念体的转化、知识炼制和调用,最终帮助学习者进行有效学习。与自然学科教学不同,英语教学...
变构学习模型聚焦于教与学中学习者所遇到的认知障碍,将影响学习过程的各种复杂因素整合为变构教学环境,干预学习者的概念系统,进而促进学习者概念体的转化、知识炼制和调用,最终帮助学习者进行有效学习。与自然学科教学不同,英语教学具有自身的特殊性,所以在应用变构学习理论时,需要结合理论和实践两个层面进行具体分析。
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关键词
英语
变构
教学
变构
学习
英语
教学
模式
有效学习
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职称材料
题名
“思维通透”主张下的教学变构——以小学数学“图形与几何”内容的教学为例
被引量:
1
1
作者
王海峰
机构
江苏省南通市八一小学
出处
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2020年第11期13-15,共3页
基金
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“小学数学‘为思维通透而教’课堂模式孵化实践研究”(编号:D/2018/02/17)的阶段性研究成果。
文摘
在数学学科的理性特点与儿童思维的感性特点之间,有一道天然的鸿沟。对此,我们可以“思维通透”主张为引领,基于数学学科的特点和儿童思维的特点,对儿童学习数学的过程做合理的教学变构,即变抽象为形象、变静态为动态、变经验为理论、变碎片为结构,从而让儿童的思维发生变化,即因形象而生动、因动态而丰实、因理论而深刻、因结构而融通,不断走向通透的境界。
关键词
思维通透
图形与几何
教学变构
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
英语变构教学的特性分析
被引量:
5
2
作者
陈美华
陈祥雨
机构
东南大学外国语学院
出处
《东南大学学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2014年第2期125-129,136,共5页
基金
2012年江苏省社会科学基金项目"英语变构教学模式的建构理论研究"(12YYB008)
2013年江苏省教学改革重点项目"基于学习共同体的大学生英语学习策略模型"(2013JSJG457)成果之一
文摘
变构学习模型聚焦于教与学中学习者所遇到的认知障碍,将影响学习过程的各种复杂因素整合为变构教学环境,干预学习者的概念系统,进而促进学习者概念体的转化、知识炼制和调用,最终帮助学习者进行有效学习。与自然学科教学不同,英语教学具有自身的特殊性,所以在应用变构学习理论时,需要结合理论和实践两个层面进行具体分析。
关键词
英语
变构
教学
变构
学习
英语
教学
模式
有效学习
分类号
H319 [语言文字—英语]
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1
“思维通透”主张下的教学变构——以小学数学“图形与几何”内容的教学为例
王海峰
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2020
1
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职称材料
2
英语变构教学的特性分析
陈美华
陈祥雨
《东南大学学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2014
5
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职称材料
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