问题意识视域下提升高校思政课教学含金量的路径

落实思政课立德树人的根本任务必须立足问题意识提升教学含金量。问题意识其实质就是意识问题,就是觉察到思想和行动的困境、提出困境、发现困境、分析困境和解决困境的一种心理状态和思维能力。在思政课教学中强调问题意识的培养是基于理论、历史、现实三重逻辑。基于问题意识提升思政课的教学含金量必须抓好调查研究,充分发挥大数据的作用,实现师生、教材、社会、疑惑四者视域的有机融合;抓好教学设计,实现课堂教学从思想创造到实质创造的转化;抓好教师培训,实现教师关键作用从静到动的转化。

“高含金量”课堂教学:高师院校教师专业发展的自觉追求——以“小学教育学”课程为例

教学有高度、有广度、有坡度、有深度,是"高含金量"课堂教学的基本特性。判断、验证教师教学含金量高低的最好办法,是观察学生的课堂表现,了解他们对课堂时间的感受。实施"高含金量"课堂教学,需要教师提高认识,把握课程本质要求,聚焦核心能力目标;整合课程资源,巧设教学难度坡度,重构教学内容框架体系;关注教学特色,打磨教学模式,增强课堂教学的吸引力。