高校思想政治理论课“灌启式”教学的理念与实践探析

"灌启式"教学是指根据思想政治理论课的特点和教学目的,将灌输式与启发式两种教学方法有机地结合起来的一种教学范式与平台。理解"灌启式"教学模式的关键要把握灌输的内涵与外延、教学范式的含义、教学平台的开放性等。

高校思政课“灌—启”式教学模式探讨

高校思想政治理论课“灌—启”式教学模式,是依据思政课的特点和教学目的,融灌输原则和启发原则为一体的教学活动的范式、程式或“套路”。它体现了高校思政课教学的目的性、教师“主导”地位和学生“主体”地位的一致性、“知”和“行”的统一性。建构“灌—启”式教育模式的关键在于“贯彻两个原则”、“抓住两个要素”、“优化三个课堂”和“营造一个环境”。

谈“读启教学六要素”在英语课堂教学中的应用

文章着重阐述了“读启教学”中的“自学、提问、议论、精讲、练习、评价”六要素在英语课堂教学中的应用,强调了“读启教学”要注重学习过程的途径和方法,这对培养学生的自学能力、语言表达能力、思维能力,提高课堂教学质量有一定的促进作用。

新课标理念下初中地理“四启”教学模式的探索

课程改革当前面临最大的挑战是课堂低效,针对中学地理课堂低效问题,运用理论分析、案例推理及课堂实证等方法,剖析＂四启＂教学模式的理论基础,揭示＂四启＂教学模式内涵,构建了＂四启＂教学模式。提出从变革教学理念,整合教学资源,设计核心问题,融入信息技术,设计学习任务单,构建一体化评价指标等途径来实施。

教会思维的一般方法——算启教学论及其在教学实践中的应用

在教学中让学生运用已经掌握的思维方法去主动探索到解决某一领域内所有问题的一般方法,将会使教和学的效率大大提高。本文阐述了兰达的“算法——启发式”教学论的基本思想及其培养思维的一般方法;在此基础上作者结合教学实际教学知识点进行教学设计,指出其是研究任何一个有效的课程教学或课程计划设计的一般方法(或方法论),提出了一种新的教学思路,完全有可能大大提高教和学的效率。

“启·悟”教学提升学生语文核心素养价值论

"启"开也;"悟"觉也。"启"落实在语文课堂教学中就是教师的点化之功,"悟"是学生在学习过程中因"启"而获得的领悟与提升。"启"的出发点是为了"悟",而"悟"是为了更好地落实"启",教师的"启"与学生的"悟"互为因果,融合共生,教学相长。文章阐明了"启悟"教学思想,在提升语文阅读素养方面作了有益探索。

中学生物新课程实施中的“读启教学”

寓启于读,教会学生学习,是新课程实施中的主要方法之一。"读启教学"运用到中学生物学教学中,调动师生两方面的积极性,发挥师生双主体二元互补、互相转化、紧密结合的作用,教学效率必将产生明显的提升。

实例启导式教学法在机械基础教学中的应用

实例启导式教学法可以调动学生的学习积极性,培养学生解决实际问题的能力,在中职机械基础课中使用该方法对教学大有裨益。实施实例启导式教学法应注意抓好实例的选择、呈现和讨论等环节。

“自学启导式”数学教学的探索

为学生创设读、议、思、辨的学习情境,巧妙地指明忆、记、探、究的方向,精心提供主评、互评、自评的材料,将培养自学能力的大目标转化为每一学期的阶段目标,落实到每一节课中的具体实施目标。

实例启导式教学法在试卷讲评课中的初步应用

"实例启导式"教学法是提高课堂教学效率的有效方法和手段,它是通过实例,以引导和探究为基本特征的教学模式,由教师进行启发,让学生在自主研究和师生互动中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识,从而促进培养学生学习数学的能力和兴趣.

后疫情时代中外办学模式下“自学启导教学模式”的运用与探索——以宁波工程学院为例

在信息化社会飞速发展,科技创新的大时代背景之下,传统的教育模式以及观念需要通过创新来适应变化莫测、高速发展的现代信息化科技社会。文章以宁波工程学院为例,在中外合作办学的背景下就新兴的“自学启导教学模式”进行综合分析和探索研究;结合后疫情时代的阶段性特征,发掘自学启导教育模式的可行性、必要性、应用性,分析论述该“自学启导教学模式”在教学中的课程架构、课程建设、教学方法和相关教学机制的实际应用及策略。

中学生物新课程实施中的“读启教学”

寓启于读,教会学生学习,是实施新课程的主要方法之一.“读启教学”运用到中学生物学教学中,调动师生两方面的积极性,发挥师生双主体二元互补、互相转化、紧密结合的作用,必将明显提升教学效率.

科学实验课中的“放”“组”“启”教学策略研究

针对目前出现的流于表面形式、低效率和缺乏深入探究内涵的科学实验教学的弊端，提出科学实验课中的“放”、“组”和“启”教学策略——既在教师的“有效组织和启迪上”下功夫，又在“放手学生实验上”下大功夫，从而让小学科学实验课变成真实探究、充满活力和高效课堂。

“学、启、练”教学模式在高中数学教学中的应用

我国目前流行的高中数学教学模式仍然存在许多需要改进的地方,要取得教学效果的全面提升,引入新的教学模式是非常必要的。＂学、启、练＂教学构想是我国新教育体制改革的重要思想,如何将该教学构想的理论内容在实际教学过程中有效运用,是摆在高中数学教师面前最关键的问题。

基于启发法构建生物学问题解决的科学思维方法

问题解决能力是科学思维的重要组成部分。为了提高学生问题解决的能力和科学思维素养,依据兰达算启教学论,根据生物学学科特点,提出了解决问题的条件结论启发法和实验设计与分析的启发法,有助于培养学生的科学思维等核心素养。

SOLO分类法应用于物理图像类试题的分析——以2012年高考为例

以2012年高考物理图像类试题为例，阐明了SOLO分类法在图像试题研究中的具体操作方法，分析了图像试题的基本特点和考查层次，并得到了对物理图像教学的相关启示．

“图启”教学模式在减数分裂教学中的应用

生物图是细胞生物学教学的重要组成部分。利用生物图能够比较直观地解释细胞的形态结构及发育规律,便于学生对知识的理解与应用。我们以"图"为主线在细胞生物学教学中建立了"图启"教学模式:通过教师搜集资料、修图制图获得最适合教师本人讲授并易于学生理解的教学图片;理论教学中教师讲解图片,学生识图读图;实验教学中学生通过操作掌握基本技术和方法,获得切片,教师引导学生认真观察,准确绘图。"图启"教学模式提高教师的修图制图能力,提高教学水平;培养学生的识图读图绘图能力;围绕各种生物图将教师备课、授课、实践有机结合,最大限度地提高教学质量,提升了学生的综合能力。本文探讨了应用"图启"教学模式,采用启发式教学、差异分组、任务驱动等教学方法进行减数分裂教学的过程及意义,为"图启"教学模式在细胞生物学教学中的应用奠定基础。

“图启”教学模式在细胞融合教学中的应用

挂图、自绘图、概念图、图解、技术流程图、显微照片以至和动画等统称为生物图,生物图是生物知识的的重要组成部分,是细胞生物学教学中最直观的教学工具。利用生物图可以简单明了地解释生物体的形态结构及发育规律,利于学生对知识的理解和掌握。我们根据我校实际情况在细胞生物学教学中实施"图启"教学模式:以"图"为主线,将教师的备课、理论授课、实践教学有机结合,提高教师的制图修图能力和板画水平;激发学生学习兴趣,帮助学生记忆,启迪学生思维,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力;最后形成了三面(教师制图、学生识图、学生绘图)、一导(教师为主导)、一体(学生为主体)的教学模式,最大限度地提高教学质量,提升学生的综合能力。本文探讨了应用"图启"教学模式,采用任务驱动、差异分组等教学方法进行细胞融合教学的过程及意义,为"图启"教学模式在细胞生物学教学中的全面实施奠定基础。

“图启”教学模式在细胞生物学教学中的构建

"图启"教学模式是以"图"为主线,培养教师的制图能力、学生的识图能力和学生的绘图能力,并将三者有机结合,即将教师的备课、理论授课、实践教学三个环节融为一体,最大限度地提高教学质量,提升学生的综合能力。本文论述了在细胞生物学教学中构建"图启"教学模式的方法和意义,为"图启"教学模式在生物学教学中的推广与实施奠定基础。