大学舞蹈编创教学启发式教学的应用及设计

启发式教学对大学舞蹈编创教学具有重要意义和应用价值，要想有效地提高学生的创新能力、想象力、创造力，促进学生的全面发展就要科学地运用启发式教学。本文将对启发式教学在大学舞蹈编创教学中的应用及设计进行研究。

高中生物学教学启发式教学法实践研究

启发式教学法是遵循学生认知规律,根据教学内容引导学生探究,使学生有效建构知识的教学方法。启发式教学符合高中生物学教学的特点,运用启发式教学可以促使学生更深层次地探究,培养学生的创新思维与创新能力。教师要充分认识启发式教学在生物学教学中的重要作用,应用启发式教学激发学生的学习兴趣,提高学生的探究效率,培养学生的创新能力与思维能力。在教学中教师要有效落实学生的学习主体地位,有效组织引导学生的学习,科学设计相关问题,提高学生探究能力。

基于“微课堂”的物理实验启发式教学实践——以“光的偏振”教学为例

为充分发挥大学物理实验教学在培育创新、提高学生科学实验技能和科学素养方面的作用,提出基于“微课堂”的大学物理实验启发式教学模式。以“微堂课”为平台,构建课前线上预习、课堂以学生为主体的启发式教学、课后线上拓展的教学模式。实践表明,该教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性,教学质量得到有效的提升,学生自主学习、探究学习的意识和能力也在逐步提高。

启发式教学法在高中生物教学中的有效应用探究

文章对启发式教学法的应用效果进行了系统分析,旨在探讨启发式教学法在高中生物教学中的有效应用。研究结果显示,采用启发式教学法可以显著提高高中生对生物知识的理解和记忆,也可以提升他们的创造性思维和问题解决能力。相较于传统教学方法,启发式教学法更能激发学生对课堂讨论的参与度,使学生更愿意提出问题和独立思考,这有助于培养他们的批判性思维和自主学习能力。此外,启发式教学法还极大地提升了学生对生物学的兴趣。这种教学方法以其独特的趣味性和挑战性,成功地激发了学生的学习热情,使他们更加主动地投入学习中。

情景启发式教学模式在产前超声筛查临床教学中的应用研究

探讨情景启发式教学模式在产前超声筛查临床教学中的应用研究。方法 选取2022年5月至2023年5月该时间段本院产前超声筛查学专业的学生60名,按照随机数表发的分时将选取的学生分为甲乙两组,分别采用常规讲授方法和情景启发式教学模式展开带教活动,观察不同教学模式在该类学生中的应用效果。结果 研究显示,采用情景启发式教学模式对选取的学生实施带教活动后,乙组学生超声图像掌握评分、实际操作技能评分、筛查案例分析能力评分、教学质量评分得分、教学顺从率、教学满意度均高于甲组患者,两组患者研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 对产前超声筛查的学生实施情景启发式教学模式,其教学效果显著,对于教学质量的提升及学生综合能力的改善均有积极临床效果,值得推广。

启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。

CBS-RISE联合情景启发式教学在妇产科超声带教中效果分析

探讨联合应用以案例引导式教学(CBS)联合以文献为导向的教学法(RISE)、情景启发式教学对妇产科超声带教效果的影响。方法 以2023年01-06月期间前来我院进行妇产科超声学习的92名医学生作为本次研究对象,应用随机数字表法将其分为研究组(n=46)、对照组(n=46)。研究组予以CBS-RISE联合情景启发式教学,对照组实施以授课为基础的教学(LBL),记录并对比两组带教前、带教结束后理论知识及实践操作技能考核情况。结果 两组带教前妇产科超声理论知识考核得分组间对比无统计学意义(P>0.05),带教结束后两组妇产科超声理论知识考核得分均高于带教前,且研究组该指标评分更优,数据组间、组内对比P<0.05(有统计学意义);各组妇产科超声实践操作技能带教前考核结果组间对比P>0.05(无统计学意义),带教结束后,各组产科超声实践操作技能考核得分均优于带教前,研究组产科超声实践操作技能考核得分优于对照组,数据组间、组内对比均存在统计学意义(P<0.05)。结论 CBS-RISE、情景启发式教学联合应用于妇产科超声带教工作中效果显著,有利于提高医学生理论知识、实践操作技能掌握情况。

基于空间与环境感知的二年级启发式“建筑设计”课程教学方法探索

二年级“建筑设计”是建筑学专业学生初次接触的专业核心课程,其教学品质的高低直接影响学生的专业能力和信心。以扬州大学建筑学专业二年级学生的“建筑设计”课程乡村书屋选题为例,为了激发二年级学生对建筑设计中有关空间认知和环境感知的主观能动性,采用启发式教学进行建筑设计教学实践。在设计选题解析、分析现状环境、明确现状问题、探讨实际需求、确定设计概念、塑造空间模式、介入建造技术和强化设计表达等8周“建筑设计”课程教学内容中融入启发式教学方法,形成基于场地可建范围、围绕特定要素展开、传承传统空间意象和创新功能空间组合等4类设计成果,有效提升了学生的空间与环境感知能力。

一阶RC电路“非正常”现象探究的启发式教学探索与实践

针对传统一阶RC电路实验中存在的工程背景较弱、探究空间小、对学生启发性不够问题,从实验方案、实验内容、实验手段等多个方面进行了较大幅度改革。采用“直流电压源+机械开关”的新型实验方案,让电路暴露出多种体现实际工程特性的“非正常”现象,提高了实验的创新性;以“非正常”现象为切入点,引导学生深入探究实际电路中普遍存在的杂散电容、开关抖动、仪器内阻等工程要素,锻炼学生工程思维,提高了实验的高阶性;构建“线上SPOC学习+线下智慧实验”混合式智慧化学习闭环,强化学生自主学习,严格实施过程考核,增加了实验的挑战度。教学实践表明,改革后的一阶RC电路实验有助于加深学生对动态电路响应过程本质和内涵的理解,有助于提高学生问题分析和电路调试能力,有助于锻炼学生的创新思维和工程素养,具有较大的推广应用价值。

互动启发式教学在中医科辨证施护能力培养中的应用

目的 探讨互动启发式教学在中医科辨证施护能力培养中的应用效果。方法 取三所医院中医科护士45名,按照随机数字表法分为对照组和观察组。对照组22名采用常规培训,观察组23名采用互动启发式教学,比较两组中医护理能力、中医辨证施护能力和考核成绩。结果 观察组的中医护理能力得分为(105.26±3.64)分,高于对照组的(92.37±4.08)分;辨证施护能力得分为(79.37±2.52)分,高于对照组的(72.06±2.71)分,且观察组的辨证施护理论得分、辨证施护实践技能得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 基于互动启发式教学的中医辨证施护能力培养,有利于提高护理人员中医知识、辨证施护能力的培训效果。

肿瘤科以启发式教学传承中医思维的培养模式探索

中医思维是中医学传承发展的重要培养因素。中医肿瘤科学发展迅速,尤其是在近十余年蓬勃发展,取得了杰出的成就。灵活运用和传承中医思维是中医肿瘤科医生的使命及任务。科室结合自身特点,探索采用“实践-理论-反思-探究”启发式传承中医思维,带领住院医师规范化培训的医师思考、学习、应用、再思考,使其将中医思维深印于脑中并转化后,熟练应用于临床;建立完整的培养模式,培养专业技能,塑造医德医风,使中医思维在传承的基础上得到开拓创新。

启发式教学在颌面外科英语教学查房中的探索

将启发式教学应用于颌面外科英语教学查房当中,探索其在专业英语教学及临床思维能力培养中的作用。方法 选择2021-2022学年于新疆医科大学附属口腔医学院口腔颌面外科临床实习的学生共90人,随机分为两组,每组共45人,A组纳入试验组,采用启发式英语教学查房活动,B组纳入对照组,采用传统的英语教学查房活动。教学查房活动之后,进行启发式教学查房相关问卷调查,发放问卷90份,收回90份,进行问卷反馈的效果评价。结果 试验组的学生均认为启发式英语教学查房提高了自己专业课的理解。38名(84.4%)的试验组学生认为该教学活动能提升临床思维能力。试验组中43名(97.8%)学生认为教学活动提升了自身专业英语能力;41名(91.1)学生认为该教学活动能提升英语交流能力。结论 将启发式教学模式灵活运用到英语教学查房活动中,可以有效提高学生的临床思维能力和专业英语能力。

启发式教学在高校足球教学中的运用

启发式教学在高校足球教学中的运用是基于学生的实际情况和现实需求,借助因材施教的启发形式,产生对学生思想和思维上的影响。启发式教学可以刺激学生对足球运动和学习的兴趣及积极性,最大程度发挥学生在足球运动中的个性优势,实现提升学生足球运动能力和水平的目的。文章简要阐述了启发式教学的概念、特点、要求以及启发式教学应用的原则,分析了现阶段高校足球教学存在的问题和不足,以及启发式教学在高校足球教学中应用的价值和意义,总结了启发式教学在高校足球教学中的具体应用方法和策略,希望以此助力高校足球教学水平提升。

启发式教学在初中信息技术教学中的运用探究——以“物联网应用”为例

信息技术在初中教育阶段占据非常重要的位置,随着时代的进步和科技的发展,信息技术的重要性更加凸显。为提高初中信息技术教学质量和水平,教师们不断探索和实践各种教学方式。启发式教学以其独特的优势,被广泛运用于初中信息技术教学中。启发式教学是一种以启发学生思维为核心,通过引导学生主动思考、探究和实践,达到提高学生综合素质和能力的教学方式。初中信息技术教学运用启发式教学,可采取以下策略:任务驱动,激发兴趣;层层深入,步步推进;案例分析,问题导向。

新时代背景下启发式教学在高中思想政治课堂中的应用

新时代背景下,国家大力开展基础教育新课程改革,高中教育作为素质教育中的重中之重,也发生了翻天覆地的变化。启发式教学法关键在于启发学生,引导学生掌握学习方法,促使学生学会积极主动地思考问题,不仅有利于学生学习能力的发展,还可以从容地应对社会带来的各种各样的挑战。

启发式教学在医学神经外护理实践中的效果评估

本文旨在评估启发式教学在医学神经外护理实践中的应用效果。研究方法采用随机对照试验设计,将参与者分为实验组和对照组。实验组采用启发式教学,包括问题引导、案例讨论和情景模拟等方式;对照组则采用传统的教学方法。通过问卷调查和实地观察,评估两组护理人员在理论知识掌握、临床操作技能和患者满意度等方面的表现。研究结果显示,实验组在理论知识测试和临床操作技能考核中均显著优于对照组。此外,实验组患者对护理服务的满意度也显著高于对照组。这些结果表明,启发式教学能够有效提高神经外科护理人员的专业能力和患者护理质量。研究意义在于为神经外科护理教育提供了一种新的教学模式,具有较高的推广价值。

启发式教学法在初中英语教学中运用的探究

启发式教学法源自孔子的“不愤不启,不悱不发”,它是我国传统教育方法中的精华。文章立足初中英语教学,就如何利用启发式教学进行了如下探讨:突破一点,在关键之处加以点拨;联系对比,由浅入深启发学生思维;指导学习方法,“授学生以渔”;鼓励学生提问,提高学生解决问题能力。在初中英语教学中运用启发式教学法,还有许多问题需要教师去探讨,以便提高启发式教学法的效用。

启发式临床医学教学模式在眩晕疾病临床教学中应用

探讨启发式临床医学教学模式在眩晕疾病临床教学中的应用效果。方法 选取60名临床实习生分为对照组和观察组,每组30例。对照组予传统模式教学,观察组予启发式临床医学教学模式。比较两组效果。结果 观察组理论知识成绩(89.64±4.80 vs 78.87±4.61)、体格检查技能成绩(84.33±4.58 vs 76.52±4.06分)和病例分析成绩(83.02±3.45 vs 74.79±3.73分)高于对照组,综合能力中的自主学习能力评分(8.25±1.16 vs 6.12±1.24分)、发现问题能力评分(8.37±1.13 vs 6.28±1.02分)、自主解决问题能力评分(8.19±1.04 vs 6.05±0.98分)和团队协作能力评分(8.66±0.87 vs 5.31±0.95分)高于对照组,教学满意度评分中的提高学习兴趣评分(8.57±1.06 vs 5.21±1.13分)、提高临床思维能力评分(8.42±1.02 vs 5.79±0.94分)、增强交流能力评分(8.05±1.18 vs 6.07±0.91分)和强化自身学习评分(8.54±0.90 vs 5.40±0.86分)高于对照组(P<0.05)。结论 启发式临床医学教学模式在眩晕疾病教学中具有良好的效果,能够提高实习生考核成绩、综合能力和教学满意度。

启发式联合反思日记教学法在本科护生带教中的应用效果

目的:探讨启发式联合反思日记教学法在本科护生带教中的应用效果。方法:选择广东省中医院2021年7月—2023年4月实习的120名本科护生为研究对象,根据教学方案不同分为两组,各60名。对照组护生行常规教学法,研究组护生行启发式教学联合反思日记教学法,课程结束后对两组护生考核成绩、评判性思维能力、教学效果及护生满意度进行评价。结果:教学后,研究组护生理论、基础操作及专科操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学前,两组护生评判性思维能力量表(CDTI-CV)总分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组护生CDTI-CV总分高于教学前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,研究组护生对各项教学指标的认可度、对教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在本科护生带教中运用启发式教学联合反思日记教学法,可有效提高护生评判性思维能力及教学效果,考核成绩及护生满意度高,具有较高的推广价值。

以问题为基础的教学法结合启发式护理教学在体检中心中的应用价值

分析以问题为基础的教学法结合启发式护理教学在体检中心中的应用价值。方法 采用随机数字表法,将2021年1月至2023年12月于健康体检中心进行护理实习的90名实习生分为参照组与研究组,两组实习生各45例。参照组采用常规教学法,研究组采用以问题为基础的教学法结合启发式护理教学法,比较两组实习生的期末成绩、各项能力评分,统计其对教学满意率。结果 研究组理论考试成绩、实践考试成绩、健康宣教成绩高于参照组(P<0.05)。研究组表达沟通评分、团队协作评分、解决问题评分、风险控制评分、自主学习评分高于参照组(P<0.05)。研究组教学满意率低于参照组(P<0.05)。结论 以问题为基础的教学法结合启发式护理教学可有效提高护理实习生理论知识水平、实践操作水平、健康宣教水平,并培养其临床综合能力,满足实习生对临床教学的需求。