论缩短羽毛球教学周期的有效途径

对天水师范学院体育系体育教育专业三个年级11个男生教学组198名学生进行羽毛球教学研究，总结出了一套从技术入门到战术素养提高的方法及缩短羽毛球教学周期的途径，实践效果良好。

教学周期研究

师生的课堂行为 ,组成互动连动链 ,这种链条的一小段 ,就是教学周期。它由师生的 8种行为选择性地构成。教学周期从微观的角度解释着教学法和教学风格。它启导着创新教育。

基于行动过程的“三循环教学周期式”现代学徒制人才培养模式探索

职业教育中通过引入现代学徒制,企业参与学校的人才培养,并积极参与学校的各种内涵建设,也使得学校与企业真正做到了"双主体育人"。黑龙江农业职业技术学院作为现代学徒制试点单位,并运用创新模式探索人才培养新思路,通过与企业深度融合,教学过程中以作物生产技术专业为例实施现代学徒制,深化教学改革,探寻基于现代学徒制的创新型培养模式。

教学周期内中学生知识掌握差异度模型及在教改中的应用——以山东省某中学数学教学为例

本文以中学数学教学为例,探究学生在课上即时理解和课下复习等学习习惯的差异性造成一个教学周期内对知识掌握程度的差距。本文将教学周期分为课前、课中和课后三个阶段,分阶段测算教学阶段后学生知识掌握程度增量,并以学生排名为横轴,以知识掌握度为纵轴,用Excel作二维柱形图增强说服力。构建出学生知识掌握差异度模型,实现对教学周期内学生知识掌握程度差异的定量化评价。最后,针对中学评优以优分数为单一衡量标准的问题,提出教学工作应遵循"教学质量与教学公平相统一"的教授原则,按照课前、课中和课后顺序分阶段提出了布置预习任务、教师分组流动教学和按照成绩分档设计分层作业的改进措施,保证教学周期内学生的共同学习和进步。在提高教学质量过程中提升教学公平。

中职学校基于任务教学周期的教学模式探索与实践

本文首先分析了传统职业教育课堂教学模式存在的问题,然后根据中等职业教育的特点,以计算机专业为例分析了课程的教学内容结构,指出了采用新的教学模式需解决的几个问题。

提高学生“英语听力”猜词能力的课程探究——基于Vandergrift“听力教学周期”的教案设计

加拿大学者Vandergrift提出的"听力教学周期"这一自上而下的元认知策略可以用来解决中国学生在听力中面临的猜词困难——一种自下而上的听力解码障碍。丰富的教学环节,包括反复听、同伴合作和创意听写等形式,能够逐渐培养起学生的元认知意识,帮助学生积累具备典型口语特征的听力词汇,构建起自己的听力词汇库,形成自动处理具备典型口语特征词组的能力,进而提高学生综合听力水平。

基于创新实践型人才培养的全周期实验教学模式研究——以“模拟电子技术实验”课程为例

实验教学是工科专业课程体系的重要组成部分,在培养学生的实践创新能力方面具有重要作用。基于创新实践型人才培养,研究全周期实验教学模式的构建,以“模拟电子技术实验”课程为例,构建从电子元器件认知到系统设计应用的全周期实验教学模式,促使学生从电子元器件认知到系统应用、虚拟实验到现实实验、基础验证到综合设计等全过程、多层次地参与实践与创新,全面提升学生的工程实践和创新能力,为培养卓越工程科技人才打下牢固基础。

新课标背景下体育结构化教学的价值阐释、实然挑战与应然对策

结构化教学是在践行新课程方案和新课程标准中推进教学方式变革理念的重要体现,是解决以往碎片化体育教学诸多弊端的关键路径。在阐释体育与健康课堂实施结构化教学重要价值的基础上,认为结构化教学在由理念转为实践的过程中仍面临着传统体育教学思维固化、运动技能排列逻辑失序、健康知识与德育内容体系缺失、体育教学单元周期安排欠妥、传统体育教学情境创设失真等实然挑战。提出对策:转变教学思维,提升体育教师结构化教学能力;厘清内容排列逻辑,创建结构化体育课程内容体系;重设体育教学周期,构建结构化体育教学大单元;改进技能学练方式,形成结构化项目学练方式库;走出情境创设误区,创造真实复杂的有效学习情境。

以学生高质量发展为导向的课程教学改革——以工程制图与CAD课程为例

党的二十大报告将教育、科技与人才概念联系在一起,明确指出要强化人才支撑,全面提高人才自主培养质量,办好人民满意的高等教育。高质量人才培养核心是“学以致用”,为此,课题组设计了以学生高质量发展为导向的新的教学思路,针对工程制图与CAD课程目前存在的课时少、任务重等问题,对其教学方法与内容进行了改革研究,通过创新的全生命周期教学模式,将课堂、课外与社会锻炼有效串联,提升了工程制图与CAD课程教学质量,达到了高质量教学目的,建立了高质量教学体系。

“周期循环式”声乐教学模式的应用——以高职学前教育的课程体系教学为例

进入二十一世纪以来,学前教育越来越受到全社会的重视,学前儿童音乐教育的根本目的就是,通过音乐教育活动使儿童得到全面和谐的发展,这是儿童素质教育中必不可少的重要内容。

教学周期视角下高校图书馆教学服务模式构建

受到科学技术不断进步的影响,数码信息化也逐渐得到推广,尤其体现在电子信息技术的应用上。结合我国的教学形式,高校图书馆提出一种教学周期视角下的新型教学服务模式。研究重点介绍在教学周期形态下如何构建高校图书馆的教学服务模式,从而可以使得我国高校的图书馆得到更好的进步和应用。

周期目标教学在神经外科护理教学中的应用探究

目的研究在神经外科护理教学的过程中采用周期目标教学方式的意义和教学效果,为后续阶段的教学奠定坚实的基础。方法 2016年12月—2017年12月间将神经外科护理教学班的80名学生根据教学方式的不同平均分为采取周期目标教学的实验组,以及采用一对一带教模式下的对照组,每组40名。采取百分制,对比两组学生的操作与理论考核得分。分析这两种教学模式下学生对于知识的掌握程度。结果实验结果显示,实验组学生理论成绩以及实际操作成绩都明显高于对照组,两组学生之间的差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于神经外科护理教学当中的学生,由于理论知识的复杂性以及操作的高难度性,只有为之选取针对性的有效教学方法,才能让他们提高学习的积极性和主动性,进而为明确自身的实习目标,不断提升自己的学习质量奠定坚实的基础。周期目标教学法在这些方面具有明显的优势,值得在教学当中加以应用并进行推广。

基于课程教学生命周期理论的供应链管理沙盘模拟教学

供应链管理沙盘模拟是继企业经营ERP沙盘模拟之后国内财经类专业为了提高学生的经营决策能力及供应链协作技能纷纷开设的一门实训课程。将课程教学生命周期理论运用于供应链管理沙盘模拟中,可以使任课教师根据课程特点,在课程教学生命周期不同阶段恰当地进行课程设计。笔者以所在单位为例,详细介绍了其供应链管理沙盘模拟课程的设置,并提供了具体的教学方法,以供参考。

在“分类教学 周期发展”中孕育教师专业成长——河北省霸州四中教师专业发展之路

随着新课改的不断深入，教师的专业发展已成为与课程改革同等重要的核心问题。教师和学校是一个互动的整体，教师以自身的专业发展带动学校的发展，而学校则为教师专业发展创设空间，提供平台。

建构主义理论下的公共建筑设计课程短周期教学实践

合肥工业大学建筑学专业公共建筑设计课程进行了短周期教学改革,改变了传统教学理念,提升了教学效果。根据社会的新需求、学生的新特点,分析公共建筑设计课程课时缩短的现状和短周期教学改革的缘起,提出了培养逻辑能力、创新能力、综合能力、自主学习能力的教学目标,探索与建筑设计课程相匹配的建构主义教学模式及教学组织。从任务解读、真实情境、教学手段、议题研究、概念生成、设计完善6个方面详细介绍了2020年合肥工业大学建筑学专业二年级公共建筑设计课程的短周期教学实践,并对建构主义下的短周期教学进行了反思。实践发现,在教学过程中仍需进一步强化参与意识、自主意识、求异意识和主体意识。

教学生命周期视角下课程质量生态环境构建

按照课程启动、质量计划、质量保证、质量控制、课程结束的教学生命周期,建立教学共同体责任矩阵,构建课程质量生态环境,对课程质量施以保证服务。课程启动沿用迈阿密大学课程教学过程规划模式,说明和定义课程的需求,将布卢姆教育目标分类法运用于识别课程目标,围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价,提供课程质量计划,采用价值链分析法了解教学行为的“增值”和“贬值”,评估教学行为对教学价值的贡献。在课程质量控制阶段,制定多元化评价模式和实践策略,通过“促进学习的评价”和“做为学习的评价”两种形成性评价关注学生的学习过程。在课程结束时,通过师师反馈、师生反馈及第三方反馈进行课程质量改进。将学习投入作为衡量课程质量的重要因素,数据分析表明,学生在课程满意度和学习绩效等方面具有较高认同度。

关注细节 注重策略 有效融合——浅谈一年级珠心算起步教学

从2015年9月正式加入珠心算教育实验的队伍,至今已有七年。珠心算整班普及教学和拔尖学生的训练培养我都全程参与,经历了完整的教学周期。这是一个长期且周而复始的工作。所谓“拳不离手,曲不离口”,三天不练,成绩掉链。当然,拼时间只是最简单粗暴的方法,想要走的更远,离不开科学、合理、系统的教学和训练,这样才能起到事半功倍的效果。

信号与系统课程中周期信号正交分解教学设计探讨

为了激发学生学习兴趣,提高教学成效,文章探讨了信号与系统课程中周期信号正交分解教学设计,即首先论述了理论教学设计,然后阐述了实验教学设计,包括实验设计框图和实验结果分析。

周期目标教学法在神经外科护理带教中的应用效果评价

将周期目标教学法应用于神经外科护理带教,探究所取得的效果。方法 抽选最近一年在我院的神经外科进行实习的护生总计105名进行研究,随机分为实验A组(52名)和实验B组(53名)。比较两组护生的考试情以及各组的能力情况。比较两个实验组护生的护理质量情况。并且对比两组护生以及教师满意度调查结果。结果 实验A组护生的理论以及操作等两种成绩均比实验B组护生的两种成绩高一些。从整个成绩的情况进行对比,实验B组护生的情况比实验A组较好。实验A组护生的各项能力得分情况均低于实验B组护生的各项能力得分情况,则实验B组护生的能力较强一些。实验A组护生的护理质量情况比实验B组的情况较低,则实验B组护生的护理质量比较合格。实验B组护生以及带教老师均对带教模式的好感调查情况得分比较高一些。结论 本次所研究的教学方式可达到较好的教学效果,使得护生越来越具有专业性,并且使得护生以及教师均对此种教学方式有较高的好感度,有较高的推广价值。