演绎真善美:教师教学品格核心价值的人本观照

教学品格是指教师在教学实践中形成的品质和风范,是教师在长期的教学实践中所形成的技能和技巧的合理组合和运用,它体现着教师个人一贯稳定的教学心理品质。人本主义的教学观关注教学活动的"人一人"关系和"教学相长"等,教师应追求教学品格真、善、美。

境界:语文教学品格的价值追求

语文教学曾经是杂烩，也曾经是鸡肋。有境界的语文教学要求语文教材成为精品，语文教学内容精要，语文教学过程精简，语文教学方法精选。

守本务实:推进新课改必备的教学品格

新课改凸显人文教育,主张语文教学要铸魂立人,这无疑是颇具战略眼光的,是在对学生的成长和发展负责。可是,十多年过去了,冷静下来反思,在取得成就的同时也的确出现了一些与课改初衷相悖的问题,尤其是在教学领域出现了不守本、不务实的现象。

谈音乐教师的教学品格

理想中的音乐教师,应该是音乐艺术与教育艺术的专家.他们既是具有突出音乐能力的音乐家,同时还是具有丰富教学经验和教育知识的教育家,在教学品格等诸多方面更应具有优秀教师的独特素质.

徐善俊“实体活用”语文教学品格浅析

问：徐州作为“苏派”语文教学与研究的重镇，走出了一批在全省乃至全国有影响的语文课程改革与教学实践的大家。江苏省特级教师徐善俊老师无疑是这个优秀群体中的一员。徐老师醉心小学语文教学四十年。他扎根课堂，痴心教学，积极探索，继承创新，形成了“以实为体，以活为用”的语文教学品格。怎样理解“以实为体，以活为用”，徐老师“实体活用”教学品格的内涵和特点又是什么呢？

以“实”为体以“活”为用——徐善俊语文教学品格谈

课改十年，小学语文教学改革和研究在探索和争论中愈发成熟和多元，呈现出一派欣欣向荣的景象。徐州。作为“苏派”语文教学与研究的重镇，走出了一批在全省乃至全国有影响的语文课程改革与教学实践的大家。江苏省特级教师徐善俊老师无疑是这个优秀群体中的一员。

解构与重构:乡村定向师范生教学胜任力的优化理路

乡村定向师范生是乡村教师的重要补充来源,教学胜任力作为衡量教学水平和综合素质的重要指征,是其专业素养的本真体现,也是其基于乡村教育的专业表达。乡村定向师范生教学胜任力包含教学认知、教学能力、教学品格3个方面,但当前存在乡性退场下教学认知失衡、技术裹挟下教学能力失准、理性规约下教学品格式微等问题。进一步剖析问题产生根源发现:条件性原因在于教学认知与文化割裂的冲突、直接性原因在于教学能力与制度预期的摩擦、本体性原因在于教学品格与工具理性的博弈。为进一步提升教学胜任力,打造高质量、专业化的乡村教师队伍,需注重教学认知——唤醒文化自信,实现精准化培养;提高教学能力——融通学践场域,提供针对性指导;培育教学品格——构筑共治格局,强化持续性激励。只有全面提升乡村定向师范生的教学胜任力,才能以高质量乡村教育助力乡村全面振兴。

用有“度”的提问升华政治课的教学品格

教师如何发挥主导作用以增强学生对政治课的认同感。笔者认为要从提问的策略上做探索,在＂度＂上加以研究,让学生在课堂之中能够参与、乐于参与、有意义地参与,政治课的课堂生态也可以出现我们所期望的新变化。其实不是提问本身有什么问题,问题出在我们应该在什么地方提问、什么时候提问。

基于文化品格发展的高中英语阅读课教学探究——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading为例

简述基于文化品格培养的中学英语阅读教学原则,以牛津高中英语Module 6 Unit 3Reading的阅读课为例,分析基于文化品格发展的阅读教学要略及各项教学活动对文化品格发展的指向意义。反思在阅读课教学中进行文化品格培养时应注意的问题,指出教师要从文本的文化内涵入手,注重学生的体验,将课堂教学与课外活动有机结合。

激励、人际、结果、品格:教师教学领导力的内隐核心

教师教学领导力是教师具备的、能充分激发学生学习兴趣、吸引学生自主学习,进而产生教育效能的教育教学能力,它由内在核心和外在核心构成。沟通激励力、教学人际力、结果驱动力和教学品格、信念与价值观是内隐核心,其与外显核心相互影响、相互促进,共同推动教师教学领导力效能的最佳实现,进而达成学校教育质量内涵发展的目标。

核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的启示

学生核心素养的培育应紧紧把握核心素养的内涵,注重培育学生适应终生发展和社会发展的必备品格和关键能力。其中,关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力。教师在教学中要把阅读、思考和表达作为课堂教学的基本环节;必备品格包括自律、尊重和认真。教师要努力提升自我修养,关爱学生,关心学生的生活和学习,关注学生的特殊性和差异性。

大学教师人文品格的哲学思考

在21世纪,大学不仅是经济的推动力,更是人类的精神家园。中国正处在社会转型和市场经济的建构时期,以此产生的负面文化功能带给大学社会庸俗化和市侩化的不良影响,在此背景下,重提大学教师应具备的精神品格、教学品格和学术品格并从哲学的层面给予重新理解:即三种品格的实质是大学教师的人文品格的具体表现。

寻找文本教学的突破口

新课程改革历经十余载，语文教育已经并正在发生变化：循规蹈矩的坐而论道少了，学生参与多了；僵化呆板的教学形式少了，灵活多变的形式多了；文字墨香的语文味少了，杂陈五味的气息多了。面对如此的现实，许多语文人提出“语文回家”。语文的“家”在何处？语文“味”又为何物？这正是语文人苦苦思索的问题。这一组稿件呈现了曹国庆等人在实践中求创新，寻找到了文本教学的突破口，形成了具有个性特征的教学品格。

论写作教学与教师智能结构

高效的写作教学要求教师必须具备优质的知识结构、智力结构和能力结构。只有具备了这样的智能结构，才能在进行写作教学时展现出应有的教学品格。语文教师要想使自己的写作教学取得较高的成效，就应时常研修，通过自修来自觉磨炼、充实、完善、提高自己的智能结构。

谦逊地教学

课程教学需要学生积极主动地参与,合作共创。有“奏技者与看客”之喻的隐性“水课”中的师生关系,会对创新型人才培养产生负面影响。“谦逊地教学”倡导教的一方对所教授知识、方法的发展性始终持有足够的敬畏和内在的好奇;深刻地理解教与学的共同作用,以构建教与学的完整过程;重视知识和能力的建构性传递,更重视将价值观和品格塑造作为重要的教学成果;对于关系和社群有着恰如其分的看重。基于对角色的深入理解和践行,“谦逊地教学”的教学之道以教学互动为特征,对于创新者涌现、创新型社会的发展有着积极的意义。

体育教学中的学生个性培养

心理学认为，个性是决定个人内隐和外显行为并使之与别人的行为有稳定区别的心理特征的统一，其核心内容是主体性和创造性。在体育教学中弘扬学生个性的教学观是体育教师现代教育意识中重要的组成部分。是否在心灵深处培植这种观念、这种教学品格，并在日常教学活动中予以充分的实施，是衡量体育教师是否适应新时期教学改革要求的重要标志。

重新审视新课程下的公开课

新课程正在召唤教师教学理念、教学方式和教研方式发生深刻蜕变，公开课则理当为教师尝试角色转型提供舞台。这样的公开课应当具备下列基本特征。 第一，公开课要葆有原生态。一堂供人研讨、向人展示的公开课，首先应有“平实”的教学品格。