论基于四要素教学设计模式在护理规培教学中的应用价值

分析探究在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式的价值和效果。方法随机选取一个2021级12名规培生为试验组,在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式进行教学,另选取同级12名规培生为参照组,应用常规教学模式开展教学,教学结束后进行统一的考评,从评价结果、考核成绩和满意度等方面比较两组模式的应用价值。结果 试验组规培生的上课表现、理论考试与操作技能均比参照组高,综合考试成绩两组间存在显著性差异,具有统计学意义(P<0.05)。从评价结果来看,规培生对于教学媒体的选择、教育方式的选择、重点难点分析、教育目标的编制、教学质量等评价均为试验组更优(P<0.05)。规培生对教学模式的满意度比较,试验组更高(P<0.05)。结论 在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式可以提高规培生自主学习能力,可以使规培生更好的掌握基础知识和技能。

学习四要素──谈树立教学新观念

学习应有四要素，即学习内容、学习方法、学习过程和学习成果。师生双方应该在这四个层面上建立平等对话的新关系和新格局，从而打破传统的教学模式，构筑起学生自学、老师辅导学生自学的教学新模式。

四要素教学设计模型的数字电子技术实验教学模式探索

数字电子技术实验课程内容体系庞杂,知识点联系松散,具有"复杂学习任务"的典型特征。将国际教学设计领域中的四要素教学设计模型--4C/ID引入到数字电子技术实验的教学实践中,构建了基于4C/ID的数字电子技术实验教学体系,探索了通过"即时性信息"解决"复杂学习任务"与"支持性信息"之间矛盾的教学方法,使其贯穿于研究性实验教学任务的全过程。通过4C/ID教学设计模型的引入,增强了学生在学习过程中的整体思维能力,为学生提供了更加有效的实验教学模式,培养了学生综合应用知识的能力。

文学“四要素”理论对现代文学教学的启示

在现代文学教学中,应全面客观把握文学四要素,做到以作品为中心,熟悉了解作者,进入历史现场,实现诸要素之间的共生互动,这样既能探究作品的内部构成和艺术表现,又可以考察作品与其它因素的关系,从而达到良好的教学效果。在有些情况下,教师应特别注意作家介绍和背景考察在现代文学教学中必要性和重要性。

四要素教学设计(4C/ID)模式述评

四要素教学设计（4C/ID）模式通过整合复杂学习、整体教学设计、认知负荷等相关理论,经过近30年的发展,成为近年来最具综合性的教学设计模式,被欧洲、美国广泛地应用在诸多专业领域的复杂认知技能训练设计中。文章通过梳理4C/ID模式的理论基础以及国内外实践研究情况,进一步探讨4C/ID模式在基础教育中的应用前景。

初中文言文四要素教学实例分析

初中语文是培养学生扎实的语文功底以及文字处理能力的关键时期,而文言文教学则是初中语文教学中一个提高学生语文素质的重要部分。并且,初中文言文教学也是为高中更难的文言文学习的准备阶段,但是由于文言文是传统文化中的精华,体现了我国古代文人墨客的最高成就,由于初中阶段学生的理解能力和认知能力尚处于比较低级的阶段,所以,在学习文言文时常常感觉晦涩难懂,初中文言文的教学效率一直不高。因此,教师应当结合文言文这部分教学内容的特点,不断创新教学方法,从而提高课堂教学效率以及学生对于文言文的理解能力。

四要素教学设计模型在神经内科护生护理技能教学中的应用研究

目的:研究四要素教学设计模型在神经内科护生护理技能教学中的应用。方法:入选护生随机分组并应用不同教学方法,33名进入实验组应用四要素教学设计模型进行护理技能教学,32名进入对照组应用传统教学法,评价护理技能水平并做统计学分析、组间差异讨论。结果:实验组护理基础技能、护理专科技能、护理软技能评分均高于对照组,P<0.05。结论:应用四要素教学设计模型进行教学,可显著提升护生的基础技能、专科技能与护理软技能水平。

信息技术引领下大学外语教学实践研究

基于信息技术的运用成为外语教学不可或缺的一部分,将信息化教学与传统教学相比较,结合教学实践从教学四要素探讨了信息技术对外语教学的变革性影响。

在线有效外语教学之课前、课中、课后:理念与实践

为了把疫情对教学的影响降到最低,全国高校实施了“停课不停学”的工作方针,开启了从“传统面对面教学”向“在线教学”的大规模转变。基于问卷调查和访谈,探讨在外语在线教学的实施过程中,教师如何围绕Tyler教学四要素设计好课前、课中、课后各环节,实现教与学的同频共振,提高在线教学效果,以满足教育部“线上教学与线下教学同质等效”的要求,助力一流本科专业建设。

运用多媒体技术实施英语教学的问题及对策探索

近年来,多媒体技术迅猛发展,将其广泛应用于教学之中,已成为一种不可阻挡的趋势。本文以教学四要素为视角,详细分析了四要素在英语教学多媒体技术运用过程中的割裂情况,如师与生的分割,多媒体教学与学生的分割,教师与多媒体教学的分割,学生与教材的分割;并以政策,教师,学生为立足点对此提出几点建议。

现代教育技术与教学目标的最优化

现代信息技术的功能、特点、优势,现代信息技术与教学要素之间的关系。积极应用,提高教学效率;科学而有效地应用现代信息技术,实现教学目标最优化。

“文学理论”课程的本科教学思考

文学理论学科建设是一个系统工程，由多个环节组成。本文切准当前大学汉语言文学专业本科教学，以教学活动四要素为系统，以实际调查为依据，分析和反思当前文学理论教学的现状，以促进文学理论学科的发展。

高校教师远程教学胜任力培训设计模型构建——基于复杂学习的视角

文章基于复杂学习视角,借鉴四要素教学设计模型,构建高校教师远程教学胜任力培训设计模型,对模型中的四个核心环节的含义和内容进行详尽阐释。以"教学交互"胜任力为样本,利用ADAPTIT设计软件完成了培训方案设计的10个主要步骤,并自主研发培训平台Axure RP原型。以新入职教师为对象完成阶段性的实践应用,分别对设计有效性和培训有效性进行了初步验证。研究发现:设计方案能够取得比传统培训更高的效率,在内容设计和活动设计上效果良好,子任务练习设计仍需加强。基于此,对设计方案进行修订,并对远程教学胜任力培训的未来研究进行简要总结。

以《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》为导引强化高职复杂认知技能的教学设计

根据调查显示,高技能人才的素质不能满足企业的需求,这和由"广东制造"向"广东创造"转变的目标很不相称。本文在分析四要素教学设计模型能有效提高复杂认知技能的基础上,对复杂认知技能中非再用性技能的PAM方法进行研究。这是进行复杂认知技能教学设计的重要部分。

四要素教学设计模式及其在口腔正畸临床教学中的应用

口腔正畸学是口腔临床医学的一个重要分支学科,该学科的教育无论在国内还是国外,都被定位为针对研究生和进修生的毕业后教育。口腔正畸学具有非常强的专业性、实践性及系统性。针对这些特点,传统的教学模式很难获得好的效果。本研究结合笔者在宾夕法尼亚大学的学习经验,探索一种以“整体论”思想为指导的全新设计理念——四要素教学设计模式(four-component instructional design model,4C/ID)在国内口腔正畸学教育中的运用,以期实现国外先进教育理念的本土化及专业化。四要素教学设计模式主要包括学习任务、支持性信息、程序性信息及部分任务练习四个要素,强调为学习者提供一套真实、具体、面向实际工作实践的整体学习任务,从而达到“整体任务学习”替代“部分任务学习”。本文对四要素教学设计模式及其在口腔正畸临床教学中的应用作一探讨。

面向复杂认知技能的训练:四要素教学设计模型(4C/ID)述评

本文简要介绍了国际教学设计领域影响较大的四要素教学设计模型,阐述了该模型面向复杂认知技能的教学设计思想,特别强调了有别于加涅的学习结果分类的两类构成性技能及其获得原理的理论特征。进一步剖析了其中学习任务、支持性信息、JIT 信息与分任务设计四大要素,并概括了设计的序列步骤。本文最后在理论与实践价值及其应用有效性方面对4C/ID 模型进行了评析。

四要素教学模型的探讨与研究

随着当前社会对人才需解决复杂问题的迫切需要,高校教学模式也相应随之改变。本文从四要素教学模型角度去探讨与研究,找寻适合高校教学的教学模型。

校企融合实践下MPAcc“财务大数据分析”课程设置

从"新型三种"人才的培养需求、现代信息技术环境下会计转型期的信息化财务人才的渴望与现有MPAcc特色课程"财务大数据分析与可视化"的便利条件分析课程设置思路、课程设置依据、课程所涵盖的知识内容及实践能力落地设想,提出构建以企业需求为导向、校企共建共养的研究生工作站为平台、校企双主体的三位一体课程能力培养模式,运用四维度应用型能力分级模型进行课程设计,确定"财务大数据分析与可视化"课程目标以及与之相适应的知识学习途径、课程知识结构、能力培养体系,建设"故事情境"、"团队协作"、"与数据对话"、"数据决策"四要素实践教学课程体系,体现"素质能力本位"的教育理念,实现"把企业搬进校园"、"让班级走进基地"的实践教学思路,构建能力培养式教学生态圈。

新课程改革的真谛

《静悄悄的革命》开篇就记叙了樱丘小学的小林老师构筑“相互学习关系”的改革实践,佐藤学先生用小林老师的话:“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态,看他们是否在持续地学习。”这句话点明了教师工作的着眼点在于学生,作为教学四要素之首的学生理应成为教学的主体。佐藤学先生旗帜鲜明地反对“悬在半空中的主体神话”,认为它“将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来。

历史学科实现新课程目标的调查报告——保定市初中历史新课程教学现状分析

教学是由教师、学生、教材、环境等基本要素构成的动态系统，课程目标能否实现也取决于这四个基本要素。本课题着眼于此，运用观察、问卷、访谈等教育科研的基本手段，对保定市初中历史新课程教学做了一次调查，共回收教师问卷161份，学生问卷521份，听课9节，参加了中学历史教研活动和交流，力图通过问卷数据和现场调研，对历史学科新课程教学作出客观描述和分析。