囿于“技术焦虑”与“技术应付”之围——数字化转型背景下高校青年教师教学境遇的个案研究

随着高校数字化转型的深化发展,当前高校青年教师在教学中出现了“技术焦虑”与“技术应付”的两种状况。究其原因,其实质是高校管理者存在“技术崇拜”的认识思维。“技术崇拜”思维的作祟,根本在于高校管理者存在教学加数字技术的优势假设,将“现代”简单等同数字技术以及在教学评价中偏重机器评教而轻视人的主体体验。因此,要走出“技术崇拜”的误区,需要在认识上以“技术理性”回归对教师“人”的重视;在关系上形成“人师”、学生与“机师”的三维互联;在样态上建构教育场域中协作共栖的良性“技术生态”。从而帮助高校青年教师走出困境,实现人与技术的共生发展。

论教学的境遇性

教学原本是不断变化与动态生成的,但由于科学主义思维方式的影响及工业化社会对效率的崇拜,恒定性几乎成了教学的唯一特性。现代科学技术的进展为人们描绘了一幅新的世界图景:这个世界不仅仅是有规律的、有序的、简单的、线性的、可控的,同时也是混沌的、复杂的、非线性的、生成性的、不可控的、随机的。在此思维方式的观照下,教学动态与变化的一面又被凸显了出来。教学的境遇性是指教学过程的特征及其表现因其境遇不同而不断转化生成的特性,它由情境性、生成性、混沌性、随机性、开放性等组成。基于境遇性的教学行为表现如下:强调教学计划的灵活性,注重教学内容的生成,把教学中的偶然因素作为一种教学资源,注重教学中的多重互动,重教学对话,关注教学中的具体性。

境遇式教学在开放教育教学中的探索与实践

构建了基于境遇教学理论的境遇式教学模式,在推销策略与艺术课程中创设融合案例教学和角色扮演的教学境遇,实践了该教学模式,并进行了教学效果评价和教学反思。

高校伦理学课境遇式教学模式应用探究

境遇式教学模式注重教学活动的生成性,强调情境的重要性,主张根据具体的情境开展教学活动,充分发挥学生的主体作用。在高校伦理学教学中,境遇式教学模式的应用主要体现在三个方面:即教师为主学生为辅的案例教学模式,教师学生共同参与的互动教学模式,学生为主教师为辅的实践教学模式。应用境遇式教学模式效果显著。

境遇式实验教学中的法律思维培养研究——以法学本科民法学课程为例

境遇式实验教学产生于当代两种法学本科教学模式即讲授式教学与实践式教学的争论之中,旨在开创法学本科教学的第三条道路。境遇式实验教学强调教学的过程性,并在教学全过程之中积极营造教学内容与学生思维碰撞式交流的交融环境,突显学生在整个教学过程中的主体地位,培养学生主动融入情境式教学环境,体验、感受并自主性地运用所学知识解决问题的思维能力。境遇式实验教学不仅体现教学的过程性,还将教学过程分解为连贯统一、相互协调的逻辑层次体系,即情境设计、角色参与、知识体验。法学本科教学应高度重视境遇式实验教学这一教学方法,提升法学本科人才的法律素养。

探索传统法律文化融入“法学综合实验”课程路径——以南京财经大学法学院教学改革实践为例

传统中国法律文化具有鲜明的实践品格,为后人留下了丰富的实践智慧。当前众多高校法学专业面向高年级本科学生开设综合实验课程,旨在打破各部门法的学科边界,探讨法官、检察官、律师等法律职业者各不相同的“释法说理”思维路径以及调解等实务技巧。因此传统法律文化中揆情度理、定分止争的智慧有必要融入“法学综合实验”课程之中,提升学生的综合能力,推动该课程的创新发展。具体路径有运用传统法律文化资源丰富教学内容、利用传统法律文化资源创新教学手段、结合传统法律文化资源构建支撑机制等。

境遇式实验教学在法律思维能力培养中的实践策略——以法学本科民法学课程为例

我国法学本科教育长期偏重于知识传递,对学生法律思维能力和创新精神的培养有所忽视。境遇式实验教学是指教学活动的主体在一个特定情境中相互作用,对教学内容及其所呈现的变化状况进行充分体验的教学模式。在法学本科教学中,境遇式教学具有思想实验的突出特色,重实验而非实践,重思维而非行动,因而区别于传授式和实践性教学。在我国法学教育所深植的现实环境中,实践课程不能真正发挥其应发挥的作用,因而应强调通过课堂上的境遇式实验教学模式加强学生法律思维能力的培养。

基于“00后”群体的五年制高职德育教学探索

高职德育作为以价值教育为主的课程,不仅仅要求对知识的关注,更需要对教育对象的研究。近年来,'00后'成为高职德育教学的对象,他们自身所具备的独特性给高职德育课程带来了诸多挑战与变革。本文在分析'00后'群体特征的基础上,分析五年制高职德育教学在'00后'群体中的境遇,进而对五年制高职德育教学进行有效探索。