初中生物大情境教学对学生科学思维能力培养的影响研究

本研究旨在探讨初中生物大情境教学对学生科学思维能力培养的影响。通过文献综述和实证研究,本文分析了大情境教学在初中生物教学中的具体应用及其对学生科学思维能力培养的积极作用。研究结果表明,大情境教学有助于激发学生的学习兴趣,提高他们的科学思维能力,并促进他们对生物科学知识的理解和掌握。随着教育改革的不断深入,越来越多的教师开始关注学生在学习过程中的主动性和实践性。在初中生物教学中,大情境教学作为一种新颖的教学方法,越来越受到广大教师的青睐。

单元整合视域下初中语文大情境教学策略探析

在单元整合视域下的初中语文教学中,大情境教学是一种重要的教学方式,对学生的学习效果会产生直接影响。基于此,本文立足于初中语文教学实际,对大情境教学进行了理论分析与实践探究。具体而言,本文阐述了初中语文大情境教学的意义,探究了单元整合视域下初中语文大情境教学的原则和具体策略,以期帮助广大教师逐步优化育人过程,促进教学质量的提高。

大情境教学在高中生物课堂中的应用研究

随着新课程改革的不断发展,情境教学在高中生物课堂中的应用日益增多,其重要性也毋庸置疑。情境教学是根据教材内容,结合学科特点,创设一定的情境,使学生在这个情境中体验知识产生的过程,并在此过程中产生情感的共鸣,从而更加有利于学生的学习。因此,高中生物教师在应用情境教学时需要遵循一定的原则,并掌握应用情境教学的策略,从而才能够更好地发挥情境教学的作用,达到理想的效果。本文重点研究大情境教学在高中生物课堂中的应用策略,旨在提升高中生生物核心素养。

大情境教学在初中语文阅读课堂中的实践

阅读伴随人的一生,好的读物能陶冶情操、增加知识面,对个人成长和发展具有重要作用。会阅读和想阅读是截然不同的两个方面,孩子喜欢阅读只是有阅读的动力,只有想阅读且有阅读能力才是关键。阅读能力的培养要从小做起,将阅读从小植根于孩子心中,陪伴其终身发展,方能起到阅读的本质意义。初中语文教学中,教师不仅需要向学生讲授基础的理论知识,更需要培养学生的语文素养,提高学生的语言表达能力及语文逻辑思维能力。教师更要转变传统的教育观念,重视语文核心素养的培养。本文从初中学生语文阅读能力出发,从策略、意义几方面入手,对情境教学法在初中语文阅读课堂中的实践进行论述。

从大情境构建走向项目化学习的教学改进

以大情境统领课堂的教学存在教师主导性突出、开放性不够,学生主动性不强、实证性不足等问题.设计指向核心概念的驱动性问题,达成高阶认知的项目化学习,能在激发学生主观能动性的同时,将学生核心素养发展要求落实在教学实践中.立足学生自主发展要求,在大情境课堂中引入项目化学习,指向文化基础筑基,变系列问题为微项目,倡导学生广泛的社会参与,化常规作业为过程评价,用课堂开拓心智自由发展的空间,让学生学会如何做人、做事,促进自身全面发展.

语用视域下任务群教学中的情境构建与实施——以统编版语文三年级上册第二单元为例

基于语用课堂的任务群教学中的情境构建格外重要。根据新课标的内涵,课堂中应把握“双线”结构,创 设单元大情境;在挖掘文本语用点的基础上,预设任务群目标,并积极营造开放情境,落实语用课堂,勾连语文园地, 建构知识网络。在此过程中,应充分挖掘生活情境,探究真实性问题;立足文本情境,创设言说训练点;创生拟真情 境,学以致用练表达。

体育与健康核心素养背景下的大情境内涵诠释、价值取向与设计路径

教学大情境是核心素养导向课程改革的应然期待,旨在解决当前教学情境创设简单和割裂的问题。体育与健康教学大情境与简单、割裂的传统体育教学情境有较大差别,更加强调指向促进知识的内化、迁移和教学的结构化;大情境包含的子情境由情境主体、情境资源、情境空间、情境时间4个基本要素组成,体现出整体性、丰富性、复杂性等特征。体育与健康教学大情境的价值取向体现在有助于学生的体育与健康深度学习,作用于体育与健康核心素养的生成与评价,为大单元、大任务、大问题的教学落实提供载体,为体育与健康跨学科主题学习提供场域等方面。体育与健康教学大情境的设计路径包括通过背景分析整体把握大情境,基于大单元确定大情境的主题,结合主题搭建大情境中的教学组织架构,根据大情境的组成要素进行子情境设计等步骤。

大情境教学:群文阅读视域下教学探索--以人教版高中语文必修上册《劝学》《师说》群文阅读为例

大情境教学是群文阅读视域下情境教学的全新教学模式。在教学探索与实践中,形成“课堂导入:创设统摄群文阅读的大情境任务--课堂活动:大情境统摄下创设层进式的活动”的教学模式。本文以人教版高中语文必修上册《劝学》《师说》群文阅读为例,具体阐述大情境教学的操作路径,并反思群文阅读视域下如何推行大情境教学。

基于高中生物核心素养的大情境教学案例研究——以《生态系统的能量流动》第一课时为例

高中生物核心素养的提出丰富了情境教学,也为大情境教学提出了诸多要求。因此本文对高中生物的大情境教学文献进行研究,总结了大情境教学范式,即“起境 -承境 - 转境 - 合境 - 再起境”。并对笔者设计的“生态系统的能量流动”第一课时案例进行深入分析,提出了大情境教学的策略建议,希望能够为一线教师提供参考,推动大情境教学的进一步实施与发展。

以大情境统领大单元整体教学的实践探索——以人教版选择性必修第二册“数列”为例

提出以大情境来统领大单元开展整体教学的策略,提炼大情境整体教学应遵循的基本原则,总结创设大情境的常用方法,并以人教版选择性必修第二册“数列”一章为例,解读大情境整体教学的创设与实践过程.

认知负荷理论视角下的大情境教学设计

大情境教学的目的是让学生习得在未来学习生活中解决复杂问题的能力,助力立德树人根本育人目标的实现。而实际教学过程存在一些偏误,导致学生认知负荷过高。因此,文章对大情境教学进行探究,提出了基于认识负荷理论的大情境教学设计步骤,以推动大情境教学真正落地。