谈课堂教学失控的问题及应对策略

教学失控，是指课堂教学中由丁教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到教学目标。小学数学课堂教学失控大致有以下几个方面：

对“教学失控”的教育学思考

教学失控与否是评价主体的主观价值判断,其重要标准要看是否促进了学生思维的质量。真正的课堂开放并不会导致教学上的失控,但应保持教学控制与学生自主的动态平衡。从教学失控到对课堂高质量的可控,体现了教师专业发展的过程,这一过程主要伴随着教师思维方式的转换、问题意识的强化以及师生观念的重新界定。

科学课堂教学失控的类型及应对策略

小学科学课堂教学的过程是一个十分复杂的过程,特别是新教师对课堂的把控能力不强,偶尔会出现科学课堂教学失控的情况。要想提高科学课堂教学的实效性,就要分清教学失控的类型:量的失控,度的失控,法的失控,情的失控,知的失控,并有针对性地提出应对策略。尤其是在学生人数较多的班级,及时调整教学行为,优化教学活动,妥善处理突发事件,是组织教学的关键。

“教学失控”让美术课堂教学更精彩——以浙人美版二年级上册《剪花边》一课为例对教学失控价值的再认识

教学失控是基于教师主观方面的因素,在教学过程中无法有效应对课堂上学生的各种行为,使教学机制不能正常运行,导致课堂教学没能达到预期的目标。本文通过浙人美版二年级上册《剪花边》教学案例,分析教学失控成因,认为教学失控具有生成教学资源、引发师生、生生之间高质量思维碰撞的价值。需要教师树立正确的教学资源观,扩大知识面,不断提高反思能力与课堂驾驭能力,学会在教学失控中挖掘有价值的教学资源,实现美术课堂教学的有效性。

教师课堂沟通“四失”及校本培训策略

教学过程首先被理解为师生的沟通与交往过程,因此,我们从师生在课堂沟通中教师获取信息与表达信息时的病态行为作为分析教学疾病的研究视角,提出了课堂教学的"四失"现象,分为教学失明、教学失聪、教学失范与教学失控,以使教学疾病研究立足于课堂,并不断深化于学科教学之中。同时,提出了教师课堂沟通"四失"的主要培训策略:案例分析、行为反馈、体验疏导,以期理论研究能转化为实践力量。

反思教学疾病:教师专业发展的一种有效途径

反思型教师成为衡量优秀教师的当代标准,对教学疾病的反思是促进教师专业发展的有效途径。教学过程首先被理解为师生的沟通与交往过程,从师生在课堂沟通中教师获取信息与表达信息时的病态行为良征,作为分析教学疾病的研究视角,提出了课堂教学的"四失"现象,即教学失明、教学失聪、教学失范与教学失控,以使教学疾病研究立足于课堂。同时,提出了教师教学疾病反思的三种策略:撰写反思、分析反思、疏导反思,以期理论研究能转化为实践力量。