高校教学奖励制度建设与创新

高等学校教学奖励制度对于深化教学改革 ,提高教育质量 ,推进素质教育具有独特的意义和作用。本文探讨了建立健全科学有效的高等学校教学奖励体系应当达到的基本要求 ,并从调整奖项设置和评奖周期 ,落实相关政策待遇 ,规范奖励评审工作 。

完善教学奖励体系 促进教学质量的提高

近几年 ,我校对原有的评奖体系进行了充实、调整 ,在实践中逐步形成了较为完善的教学奖励体系 ,包括优秀教学成果奖、优秀课程奖、优秀教学成果奖、青年教师讲课比赛奖和教学模范奖。该奖励体系的建立和实施对我校的教学工作起到了积极作用 ,有效地推动了教学改革工作的不断深化 ,带动着学校整体教学水平和人才培养质量的不断提高。

完善教学奖励制度,提高教育教学质量

近两年来,我校对《教学奖励实施办法》进行修改,将原有的奖励制度做了充实、调整,通过实践,逐步形成了较为完善的教学奖励体系,包括教学质量奖、教学竞赛奖、教学研究奖、校外实践教学优秀奖、优秀教学成果奖。该奖励体系的建立和实施对我校的教学工作起到了积极作用,有效地推动了教学改革工作的不断深化,带动着学校整体教学水平和人才培养质量的不断提高。

试论高校教学奖励制度建设与创新

高等学校教学奖励制度对于深化教学改革,提高教育质量,推进素质教育具有独特的意义和作用。本文探讨了建立健全科学有效的高等学校教学奖励体系应当达到的基本要求,并从调整奖项设置和评奖周期,落实相关政策待遇,规范奖励评审工作,注重成果推广应用等方面提出了进一步完善高等学校教学奖励体系的基本对策。

建立教学奖励体系的探索与实践

最近几年,国家教委相继设立了国家级优秀讲义奖与优秀教学成果奖,这对我国教育工作的发展具有重大的意义和深远的影响。我校在1978年全国科学大会之后,便针对高校教学工作的特点,探索教学奖励制度。1980年以来,先后设立了4种教学奖。

改革教学奖励制度

在学校,奖励是鼓励先进、调动广大教职工积极因素和促进教学工作落实的必要措施。改革开放以来,特别是《教育法》、《教师法》颁布以来,教学奖励制度工作已出现了许多新情况和新特点,现行的奖励制度已难以适应客观形势发展的要求,必须进行相应的改革、充实和完善,使其逐步达到制度化、规范化,从而更好地起到激励广大教师奋发向上,锐意进取的精神。 搞好教学奖励制度的改革,首要的工作是制定科学的奖励政策。奖励制度具有很强的政策性。政策对头,对于端正教学目的。

澳大利亚大学教师教学奖励制度:动因、内涵及启示

自20世纪70年代以来,在全球化进程加快、国际高等教育质量竞争加大、大学教师评估标准异化等挑战下,大学教师教学奖励制度的建立是澳大利亚提高大学教学质量与改革教师考核标准的必然趋势。“以学生与教学为中心”的奖励标准与“多元路径参与”的奖励类型丰富了澳大利亚大学教师教学奖励制度的内涵。我国可借鉴其经验,通过政府完善教学奖励政策,设置教学奖励专门管理部门,高校增设教师教学奖项,改革唯科研指标的考核评价机制,注重奖励制度程序化,重视教师对学生的学习贡献等,完善教学奖励体系,以提高大学教学水平。

高等教育国家级教学成果奖励制度辨析

高等教育国家级教学成果奖励制度自建立以来,取得显著成效。然而,人们对高等教育教学成果内涵、特征和教学成果培育过程的理解存在偏差,滋生了过于追逐热点、协同创新不足、失衡问题显著、宣传推广不到位等问题,存在重申报文本、轻成果内容的现象。这种现象与教学成果奖励制度的宗旨方枘圆凿。本文基于教学成果奖励制度的基本精神,主张在培育教学成果奖的过程中,准确把握教学成果奖的内涵与特征,避免表层现象和同质现象,注重反思、关注合作、优化氛围和强化激励,形成自下而上的、由重申报转向重培育的思路打造教学成果。在教学成果奖的遴选过程中,评审者应当尊重教学成果奖的生成规律,差异化倾斜分配教学成果奖项,鼓励高校分类发展。在此基础上,教学成果奖励制度的相关主体应当坚守教学成果奖励制度的宗旨,强化教学成果奖项的激励效应,持续优化教学成果奖励制度的实践。

高校教学奖励与教师教学质量协同发展探究

为提升高等院校制定教学奖励科学性、精准性,文章使用系统论分析教学奖励与教学质量关系。基于教学奖励与教学质量交互逻辑关系,文章构建了以高校教学奖励投入与教师教学质量提升为对象的演化博弈模型。采用问卷数据和文献检索方法,文章量化了教学奖励与教学质量博弈效益矩阵,通过平衡点分析确定两者的协同机理。结果表明,高校教学奖励在效能上存在明显边际效应、激励不相容现象、明显“滞胀”区域,并有针对性地给出建议。

江苏省人民政府办公厅关于印发江苏省教学成果奖励办法的通知(苏政办规[2023]4号)

各市、县(市、区)人民政府,省各委办厅局,省各直属单位:经省人民政府同意,现将修订后的《江苏省教学成果奖励办法》印发给你们,请认真组织实施。

台湾“奖励大学教学卓越计划”及其启示——以台湾屏东科技大学为例

台湾高等教育在从精英走向普及的同时,教学质量越来越受到人们的关注。为提升大学教学质量,台湾教育部推出"奖励大学教学卓越计划"。本文从教育计划与评鉴的视角,分析教学卓越计划的出台背景及实施状况,以屏东科技大学为案例,提出对大陆高校教学质量保障的三点启示,即实施以教学质量为目标导向的竞争性计划、完善评鉴机制、通过竞争性计划来引导高校分类定位。

台湾地区“奖励大学教学卓越计划”的实施及启示

"奖励大学教学卓越计划"是台湾地区推进高等教育改革与可持续发展、加快高等教育国际化步伐、完善高等教育的竞争机制和淘汰机制的重要举措,其旨在强化大学对"教学核心价值"的认识、完善课程规划及建立教学评价制度、促进教师教学专业能力发展和增强学生的学习意愿,以提升大学的竞争力。该计划的实施强化了教学核心价值理念,显示出教学的开放性、动态性、系统性等特征,对当今大学的教育教学改革具有一定的促进作用。

关于教学成果奖励几个问题的探讨

高等学校教学成果奖励制度是我国现代高等教育建制的重要组成部分 ,必须健全评审机制 ,提高奖励的声望和知名度 ;教学成果评选要遵循奖励的普遍性和稀缺性原则 ,要合理分配奖励荣誉 ,发挥教学成果获奖群体优势 ;教育部门应充分重视成果的推广和实践 。

台湾“奖励大学教学卓越计划”及其启示

"奖励大学教学卓越计划"是台湾地区应对高等教育大众化背景下教育教学质量下滑的基本政策。该计划以教育主管单位为推手,发挥大学参与教改的积极性,抓住当前影响教育教学质量核心问题,以制度建设为突破口,强化"教学核心价值"认知,在提高大学教学质量方面发挥了积极作用。本文介绍了该计划基本背景、内容及其实施策略与成果,总结了值得我们学习的三点有益经验。

台湾“奖励大学教学卓越计划”的实施及启示

从上世纪80年代中期起,台湾高等教育走上了快速发展的道路,但教育经费没有随学生人数的增加而同步增长,且导致大学生平均素质降低,高校还存在着"重研究、轻教学"的倾向。因而,从2005年起,台湾实施了旨在提升大学教学质量的"奖励大学教学卓越计划"。主要内容是:通过奖励机制,鼓励大学重视教学,引导大学在教学制度层面做整体的调整及改善以提升教学质量,并通过竞争性的奖励机制,促进大学教学质量的提升,发展岛内教学卓越大学之典范。这一计划的实施,启示我们:大学的根本任务是培养人才,教学工作一刻也不能放松;高等教育大众化以后,必须高度重视教学质量的提高;加大投入是提高教学质量的有效措施。

浅谈教学成果奖励工作在深化高等教育教学改革中的作用体现及实施途径

自从1989年教育部开展教学成果奖励工作以来已历5届,我省均取得了较好成绩,充分展示了我省高等教育改革的可喜成绩。为推动这项工作,要从以下几个环节入手:积极协调,做好前期准备;制定文件,做好工作规划;积极宣传,营造良好氛围;召开会议,进行全面部署;深入学校,加强工作指导;认真核查,提高申报质量;聘请高水平专家,组建评审委员会;制定科学的评审标准;做好国家级教学成果奖的审报工作;宣传和推广获奖成果;总结经验,及时表彰。

台湾“奖励大学教学卓越计划”探析

"奖励大学教学卓越计划"是21世纪初台湾教育部提升高等教育教学质量的有远见的尝试。本文介绍了该计划出台的背景、内容和影响。"奖励大学教学卓越计划"在树立追求教学卓越的信念、建立教育者与学习者的对话机制、实现教学经验分享和资源共享三个方面值得国内高等教育部门和高校借鉴。

《安徽省教学成果奖励办法》制定的必要性与可行性分析

1994年国务院《教学成果奖励条例》颁布25年来,安徽省配套的省级政府规章《安徽省教学成果奖励办法》一直缺位。基于行政职权法定原则,首先从贯彻落实上位法律法规、依法依规推进安徽教育强省建设、推进落实我省教学成果奖励工作、源头解决"省级"奖待遇实至名归、省及地方依法行政等五个方面论证了制定该《办法》的必要性;其次从"上位"行政法规依据充分、运行模式成熟,"中位"兄弟省级政府规章借鉴充分,"下位"我省实施办法兜底保障充分,"他位"我省科技奖励办法经验可资借鉴等四个方面分析了制定《安徽省教学成果奖励办法》的可行性。

台湾地区“奖励大学教学卓越计划”对大陆民办高校的启示

台湾地区"奖励大学教学卓越计划"自实施以来,对提高教学质量、改变传统的教学风气,以及强化学生学习意愿等方面都起到积极有效的效果。大陆民办高校可以利用制度优势,进行教学改革,从而提高教学质量。

高职院校教学质量奖励制度建设的困境与突破

目前,很多高职院校依法确立了教学质量奖励制度,其自行设立的教学质量奖属于教学质量民间奖,与教学质量政府奖共同构成高职院校教学质量奖励制度体系。在分析高职院校教学奖励制度的委托代理人、现实受益者和潜在受益者三类利益相关者的基础上,深入阐述了高职院校教学质量奖励制度建设面临的三大现实困境,并就如何突破这些困境提出建议。