教学媒介关系中教学工具类物品的内涵

教学媒介关系中,教学工具类物品的本身不涵盖教育内容(课程内容),只是以单一的工具、手段出现,助力教学的有效运行。教学工具应该有以下三类:其一,现成的工具,拿来就可以使用,如地球仪、显微镜、万用表等;其二,半成品的工具,需要教师根据教学的实际情况再进一步加工完善才使用,如空罐子、纸箱、锅碗瓢盆等,教师根据教学目的将其进行包装和设计,变成实验用具、表演道具等;其三,教师根据教学任务自行创造研制的用于教学的工具,如物理、化学、科学教师根据授课内容,设计制作的实验演示教具等。

对教学媒介关系中“物”的优化

教学媒介关系中的教学材料类物品(“物”),也就是我们常说的教材,其本身就涵盖教育内容(课程内容)。对教材的开发,国家提供了大部分静态的内容和形式,还需学校根据“天时、地利、人和”进行校本化课程体系构建,对校本化课程体系中的课程进行二次开发。

教学媒介关系中的“物品”概述

教学媒介关系中的教学材料类物品,也就是我们常说的教(学)材(料),其特点是本身涵盖教育内容——课程内容,以教育目标或课程标准细化内容的呈现为自身的功能性任务。我们常说的“用教材教”,就是这一目标的行动细化。用教材教什么?用教材教绝不是只教教材上呈现的内容,而是通过教材内容这一介质教会课程标准设定的教育目标,也就是以教材内容为案例,教会学生课程标准建议掌握的内容。这样一剖析,大家就明白了“教教材”是狭隘的,“用教材教”是宽广的。教材之开发,是从静态到动态的转化。国家层面提供了大部分静态的内容结构和形式结构,还需学校层面进行校本化课程体系构建,对校本化课程体系中的课程进行二次开发。这种开发是教育的科学,也是教育的艺术,更是教育的生命力之所在。

教学媒介关系中教学设备的内涵

教学设备,作为服务于教学活动的各类器物,通常指使用方向为教学或科研的仪器设备。教学设备的分类,多数以它们自身的功能为依据。我们在教育教学中,常见的教学设备有多媒体设备(智能平板等)、办公自动化设备(计算机、打印机、投影仪、会议室扩音设备等)。

探究不同的教学媒介在不同的泰语教学环境中的使用效果——以泰国北碧府有皇家项目的边境地区山地少数民族学生泰语教学为例

泰国山地少数民族主要居住在西部及北部山区一带,在语言、风俗习惯方面独具特色,他们是从中国、缅甸、越南、老挝等迁徙而来,村子多处边远地带,早在上世纪泰国九世皇宣布承认这些少数民族为泰族人后,泰国政府为了对他们进行有效管理,除了人口注册工作外还将村寨逐步发展建成永久性住所,并建立学校学习泰语和有关泰国知识,让山地少数民族融入泰国文化社会。此次研究旨在通过设计不同类型的教学媒介以提高泰国北碧府孟族、克伦族等少数名族学生基础教育的教学效率。研究工具包括课文内容海报、歌曲、图片和单词卡、练习任务、游戏等。通过研究发现,笔者自行设计出的教学媒介有助于教师进行教学活动,提高了学生对学习内容的理解,同时也极大的激发了学生的学习热情,而学生最喜欢的教学媒介分别为歌曲、游戏、图片和练习任务。

外语课堂教学媒介语研究述评

教学媒介语是指教师进行课堂教学时所使用的语言，是外语教学法的一个重要参数。本文从教学媒介语的实际使用情况、目标语和母语作为教学媒介语的不同功能、教师及学生对在外语教学中使用目标语和母语的态度以及不同教学媒介语的使用对教学效果的影响四个方面，对国内外关于外语课堂教学媒介语的研究进行全面介绍和分析，并在此基础上对在我国外语教学中应如何正确使用教学媒介语提出建议。

高等教育中电子教学媒介的泛化现象及其治理

高等教育中电子教学媒介泛化表征为时间维度的"无时不在"、空间维度的"无处不在"和效能维度的"无所不能"。电子教学媒介泛化在高等教育教学领域已引发出教学沦为电子媒介的"奴隶"、学生理性思维的消解、教学完整性遭破坏和教师的存在论危机等一系列教育问题。鉴于此,正确认识电子教学媒介作用及限度、增强师生媒介素养、促进课堂教学与电子教学媒介的深度融合是治理高等教育中电子教学媒介泛化现象的可行路径。

电子教学媒介下高等教育的困境及对策研究

电子教学媒介在高等教育教学领域已引发出教学管理机制落后、教师地位危机、过度娱乐化等一系列问题,如不加以重视并及时处理,将影响高等教育良性发展。针对电子教学媒介对高等教育造成的困境,剖析电子教学媒介下高等教育普遍面临的问题,找出问题的关键所在,提出合理使用电子教学媒介、优化管理智慧型教育教学平台、完善现有教学管理机制、明确任课教师主体地位及加强学生学习过程监控等方面切实可行的应对策略,为电子教学媒介与高等教育的良性结合及教学体系的结构性变革探索可行途径。

冷热媒介视角下的教学媒介思考

文章从冷热媒介的角度对教学中常见的媒介进行分析归类,提出了教学中使用的媒介是一个冷热转换,动态平衡的媒介生态系统,并对计算机辅助教学中冷热教学媒介的有效利用提出了自己的看法,以期对教学媒介有一个正确的认识。

小学双语课堂教学媒介语调查分析与建议

“双语教育”,根据《国际教育百科全书》（The International Encyclopedia of Education）,“是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法（an instructional approach）”（李维主编，1996：500）。本文所指的“双语课堂”是指用汉语和英语两种语言作为教学媒介语进行部分非语言学科如科学、数学、

新世纪欧洲高校英语作为教学媒介语的发展研究

欧洲高校EMI源于全球化、欧洲博洛尼亚进程的大背景,得到欧洲各国及高校的积极推动,整体发展迅猛,但欧洲南北的EMI发展水平差异显著,EMI学位层次及专业分布也不均衡。当前欧洲各国日益关注高校EMI这一现象带来的多重挑战,并积极采取应对举措:在宏观政策层面平衡本国语和英语之间的关系,加强大学层面的语言规划,完善师生英语语言能力的质量保障等。EMI将继续作为高等教育国际化的可行路径之一,我们不能仅以增加EMI项目数量为务,而是应该对高等教育政策中的“语言”角色进行问题化分析,进而进行全面规划和结构性支持。对高校EMI现象的研究应该结合语言政策与规划的整体与分层视角。可对中国、欧洲高校EMI的政策与实践及其与全球化、高等教育国际化和语言教育规划之间的关系等进行多案例比较研究,在此基础上建立中国相关研究在世界高校EMI研究的知识体系中的累进性位置。

英语作为教学媒介语隐性政策分析——以马来西亚、新加坡和泰国为例

本文首先系统梳理当前学界对隐性语言政策的理解,总结隐性语言政策的主要维度,明确隐性语言政策在整个语言政策实施过程中的作用。然后以马来西亚、新加坡和泰国为例,基于隐性语言政策的视角,探究广泛的社会历史文化背景与政策文本及其中行动者的主体性等之间复杂的交互关系,全面理解东南亚以英语作为教学媒介语政策的本质。

孔子学院教学媒介语使用状况调查研究

孔子学院的研究和发展少不了教学媒介语的内容,文章首先从理论上阐明了教学媒介语的概念框架,梳理了孔子学院教学媒介语的常用模式,然后通过访谈和问卷的方式调查了5个国家数个孔子学院的教学媒介语使用情况。研究表明,孔子学院的教学媒介语使用与学生的汉语学习阶段有关:初级阶段和高级阶段的教学媒介语大多是单语为主,而中级阶段以双语为主,孔子学院教学媒介语的最大挑战在于非英语国家低文化低年龄学生的汉语初级阶段。据此理论框架所进行的调查发现,在非英语国家的汉语初级阶段,师生语库存在较大差异,缺乏沟通语言。尽管国家汉办和孔子学院教师都会对此现象采取一些措施,但缺乏政策和管理层面的思考。最后,文章提出几点有关孔子学院教学媒介语发展的政策建议。

对大学英语课堂教学中教学媒介语使用的思考与研究

教学媒介语是指教师进行课堂教学时所使用的语言,是外语教学的一个重要参数。外语课堂教学中教师的教学媒介语究竟应该单纯使用目标语,还是应该适时、适量地使用母语;使用母语时又该如何把握适时、适量的原则,这是每一个外语教师都很关心的问题。本文在综述国内外外语课堂教学中教师目标语和母语使用的相关理论和实证研究的基础上,对大学英语教学中课堂媒介语的使用情况进行了思考和研究。

三语习得迁移与大学第二外语课堂教学媒介语研究

以大学英语专业本科生二外法语课堂媒介语的优化选择为研究目标,以迁移理论为指导,以1学期的汉语和英语为主要教学媒介语的课堂教学对比实验研究为数据基础,通过统计分析论证了高校第二外语法语课堂采用汉语、英语为教学媒介语的不同教学效果及原因,指出二外法语初级阶段以汉语为主要教学媒介语能积极促进学生对基础知识的掌握,提高学习效率,优化知识效果。

新闻英语课堂教学媒介整合研究

课堂教学媒介是提高课堂效率,优化课堂效果的关键。本文论述了在新闻英语课堂上如何选择并整合教材、纸媒和网媒等课堂教学媒介,并指出教材、纸媒和网媒的科学有机的整合可以在新闻英语课堂上建立起一个多维立体的学习交流空间,使课堂教学更加丰富多彩,有利于调动学生学习的积极性和主观能动性,使学生在真正体会到学习和创作的乐趣的同时,其阅读能力、独立思辨能力和创新能力也能得到全面提高。

对外语课堂教学媒介语中语码转换的解析

本文对外语课堂教学媒介语中从英语到汉语的语码转换现象的原因和功能进行解析。结果发现这种单一方向的语码转换的主要功能是为了更好的满足教学的需要,是教师的一种教学策略。并从语言学的角度阐释了转换的原因,即教师对语言现实的顺应。最后指出改研究对教学的指导意义和作用。

冷热媒介视角下教学媒介的发展及应用策略

伴随着信息技术和传播理念的发展,现代教学媒介经历了数次迭代与连续演进。通过借助麦克卢汉的冷热媒介理论,分析教学媒介的演进规律,总结出影响其发展的三大因素:教学媒介的发热系统-频率和强度、教学媒介的散热系统-杂交和融合、教学媒介的自平衡系统-冷热兼顾的循环。提出"后互联网时代"教学媒介应具备的形态:能激发自主学习的吸引力、能引起共鸣的协同创新力、能控制媒介温度的调节机制,以此确保教学效果、控制发展方向,提供灵活而宽容的学习环境。

浅析新教学媒介下的课堂教学转型

教学媒介是教学生产力的标志,课堂教学的转型只有从教学媒介入手才能揭示其实质。教材生活化、图像化让学生拥有感知主动权,学生根据自身生活经验有多种意义表达;幻灯片切换使学生与情境保持动态的适应,"看"与"说"替代了"想",彻底改变了学生在知识面前的旁观和非介入的态度;网络的快捷促进师生对话不断臻于深入,相互接受、相互补充。