问题悬念法在小学低年级字词教学中的应用

在小学低年级语文教学中,词语学习构成了学生语言能力发展的基础。问题悬念法强调尊重学生的主体地位,激发学生好奇心,鼓励学生通过观察、思考和实践来构建知识,促进知识的内化和应用。在低年级字词教学中,教师应基于学生认知特点利用教学问题设置悬念,进行教学内容的整合与创新,并营造教学环境与氛围,提高识字能力,达到培养学习兴趣和提升学习效果的目的。

浅谈字词积累与运用在初中语文教学中的实践

在初中语文教学体系中,字词积累与运用作为基石,不仅关乎学生语言基础的构建,更是提升其阅读理解能力、写作能力及文化素养的关键。在语文教学领域,常常可以听到一些初中教师持有这样的观点,即“字词”的学习应当被视为小学阶段的必修课程,一旦学生升入初中,便无需再给予过多关注。然而,通过我近六年深入初中语文教学一线的实践与观察,我深刻认识到,这种看法实际上是对字词教学在初中阶段重要性的严重低估。本文针对的是字词教学的重要性以及初中语文字词教学策略的研究。

浅议小学语文低段字词教学中的形象思维训练

小学语文低段字词教学是语文教学中的一个重要环节,而形象思维的训练又是提高学生语文素养的关键。小学生处于发展阶段,其认知水平与语言能力尚处于初级阶段,对抽象概念的理解与记忆能力比较薄弱。因此,如何在字词教学中进行有效的形象思维训练,提高学生对字词的理解与记忆能力是一个很大的挑战。本文以小学语文低段字词教学中形象思维训练为切入点,对其定义、重要性及具体培养策略进行了探讨。

手绘简笔画辅助小学语文第一学段字词教学的方法与实证研究

随着小学语文教育教学方法的不断创新,利用手绘简笔画作为教学辅助工具,对第一学段字词教学的过程进行研究,其效果显著。本研究以我市的三所小学为案例,通过随机抽取的方式,共选取90名学生作为实验对象,其中45名学生实施手绘简笔画辅助字词教学实验,剩余的45名学生接受传统的字词教学。教学结束后,两组学生进行了相关字词阅读理解、书写等测试,结果表明,实施手绘简笔画辅助字词教学的学生在字词识记、理解、书写等方面的表现均明显优于传统教学组。并且,在教学过程中,手绘简笔画能够引起学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。此外,教师使用手绘简笔画进行教学,也极大地丰富了教学方式,开拓了学生的思维,为语文教学提供了新的视角。因此,基于本研究结果,我们建议小学语文方面能尝试并推广采用手绘简笔画进行字词教学的方法,以期提高学生的语文学习能力。

小学语文生字词教学方法探究

在基础教育阶段,小学语文作为培养学生语言文字能力、文化素养及思维逻辑的基石,其重要性不言而喻。生字词教学是小学语文教学的核心内容之一,直接关系到学生词汇量的积累、阅读能力的提升以及写作表达的丰富性。本文旨在深入探究小学语文生字词教学的有效方法,通过分析当前教学现状,结合儿童认知发展特点与语言习得规律,提出一系列创新教学策略,旨在激发学生的学习兴趣,提高生字词教学效率与质量,为学生后续学习奠定了坚实的基础。

对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动

字词是阅读和习作的基础。但目前小学语文字词教学有被边缘化的倾向,存在蜻蜓点水、旁若无人、复制粘贴、顾此失彼、支离破碎等现象。要使字词教学走出边缘境地,必须化字词教学于教师的引领,化字词教学于阅读教学之中,化字词教学于儿童的实践。

汉字构形理念引入文言文字词教学路径研究

汉字作为表意体系文字,以类相从的构形原则贯穿其发生和发展阶段,以意义为构形理据是其基本特征,而字形系统与意义系统的交叉关联也是古汉语字词层面建构的重要特点。汉字构形理念引入中学文言文实词课堂教学,可以改变文言文学习中教师灌输为主的教学模式,是提高学生文言文学习能力的有效途径,也有助于学生深刻理解汉语特征,而汉字构形理念的启发和引导对于学生语言建构能力的培养也有益处,既能系统梳理知识也能提升学生思维品质。

从语素构词看小学语文中的字词教学

在我国基础教育阶段的语文教学中，字词教学，已经成为“永恒的语文教育话题”。语。文教师进行识字教学，其中必不可少的一个教学环节便是让学生用所学生字组词。恰恰是这种通俗的“语素构词”法，却反应出很多容易忽略的生字组词的问题。

阅读教学中,追寻什么样的字词教学?

阅读教学中，追寻什么样的字词教学？笔者对此问题作过深入的思考，若要从理性角度剖析论述确有难度。以下四则案例与反思，是笔者或他人在阅读教学实践中的几点尝试，这些来自实践的具体而感性的案例，对开启我们字词教学的新篇章或许会有一些参考价值。

“文化传承与理解”视域下的文言文字词教学新探

以“文化传承与理解”为导向,结合新课程指向下的高中语文一线学情,基于古汉语特点及文言文字词教学中现存的“文言比重失衡、浅层、枯燥、低效”等问题,从语文“工具性”及“人文性”两个基本性质出发,相应提出建构字理体系、引进汉字源流、挖掘汉字历史、进行深度字词教学等具体教学策略。

中学语文字词教学的思考

目前，社会上不规范用字用词的现象相当普遍，已经引起了人们的普遍关注和担忧。要想彻底改变这种状况，必须提高社会人群的语言文字基本素质；而语言文字基础素质的培养，要从基础教育抓起，特别是从中小学的字词教学抓起。搞好字词教学，适宜的教材和恰当的教法起着举足轻重的作用。为了了解这方面的现状，我们对江苏教育出版社2005年版初中语文教材的用词用语情况进行了初步调查分析，试图在此基础上对中学阶段的字词教学以及教材的不断完善提出一些想法。

小学语文字词教学策略研究

文章首先阐述了小学语文字词教学现状,包括教师忽视对字词的教学、学生对字词的重视程度不够、社会大环境的影响,然后分析了小学语文字词教学的意义,最后提出了小学语文字词教学的策略,即激发学生对于语文字词学习的兴趣、适当了解汉语构字法与构词法、落实必要的听写检测、适当进行文本拓展、培养学生的好习惯。

让学生在汉字的画面感中神思飞扬——《恐龙的灭绝》字词教学举隅

古老的汉字最初是对客观世界、人类生活图景的形象描摹,独特的画面感是其表意特征的生动体现。尽管今天它已经演变成科学严密的符号系统,但我们依然可以通过其携带的意义信息寻根溯源,带领学生在真实可感的图像中,穿越时空,追寻古人生活的足迹、跳动的脉搏、深邃的思想、

走出语文字词教学的误区

本文从中学语文字词教学的重要性和现状的分析入手，联系教育学、心理学、语言学的有关理论，指出语文字词 教学在教学观念、词语表达作用的教学、语义的宏观规定性与个人主观心理关系、语义与语境的关系的处理等方 面步入了误区；认为提高语文字词教学质量的关键是教师要加强自身语言修养，认真研究中学生心理，不懈追求 教学艺术，在教学中培养学生的创造性思维能力和良好的阅读习惯。

从《语言自迩集》看威妥玛的汉语字词教学

《语言自迩集》是一部清代出版的多卷本汉语教科书,编者英国人威妥玛在欧美汉语教学界乃至整个汉学界,都以其汉语学习的方法而著称。笔者通过梳理发现,以汉字为主、拼音为辅,以学习者为主、教师为辅,是《语言自迩集》两个最为显著的特点,而以汉字为汉语教学的基本单位、在字本位的基础上做到"语""文"同步,是威妥玛汉语字词教学的核心思想。

不容忽略的高中字词教学

前不久。我在班里组织了一次学生演讲，一位学生语文素养相当不错，但不足500字的演讲稿，竟有5个别字：心灵敝（敞）开、瞬间急（即）逝、秋日的砾（硕）果……高中学生字词掌握如此之糟糕，着实令我震惊，同时，又引起了我的深思。究竟是什么原因造成了学生字词掌握的滞后？

训诂学与中学语文字词教学

训诂学是我国传统语言学的一个组成部分,它研究的主要对象是古代的字义和词义。字词教学是中学语文教学的基本内容。训诂学对中学语文字词教学特别是文言文字词教学有重要指导作用。

字词教学:从儿童的视角出发

顾城先生说过：文,因为词而美,词,因为文而生。字词虽是最小的语言单位,但也具有自己独特的思想内涵,传递着自身特有的信息。字词教学是阅读教学的始发站、奠基石,可以说,若没有扎实的字词教学,随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。但新课改以来,我们在语文课堂异彩纷呈的背后,

寻找知识与能力的契合点——字词教学问题的思考

中学字词教学注重对生字词的读、写、认,而在掌握运用上投入较少,教学模式刻板、程式化,重知识,轻感悟。将字词的意义、色彩、温度、味道等与学生对世界的主观感悟结合起来能有效帮助学生对词汇的掌握。