信息科技课程教学实施困境、归因与突围

信息科技课程对于培育学生数字素养与技能至关重要,其高质量的教学实践对落实信息科技课标、推进教育数字化转型、建设数字中国具有重要战略意义。目前大部分研究多进行信息科技课程性质与特征、核心素养、建设路径等方面的理论探讨,缺乏对其教学实施效果的跟踪调研。为准确把握信息科技课程的实施现状,该研究构建和应用基于LICC范式的信息科技课堂观察量表,以12个信息科技课例为研究对象,从量化研究与质性研究相结合的视角对信息科技课堂跟踪观察分析。研究发现,信息科技课程教学实施成效初显,但仍然面临着一系列困境,如学生学习主体性与互动效率待提升,教师教学环节偏离教学目标且缺失连贯性、课程教学目标脱离素养培育、内容未凸显科学原理、评价弱化素养的监测、课堂教学平等民主性较低等。基于布迪厄实践逻辑理论的场域、惯习与资本三要素,对信息科技课程教学实施困境进行归因和剖析,可以认识到信息科技新教材与配套资源的短缺、信息科技教师课程能力水平低以及新教学理念与方法重构难度大三方面会促使信息科技课程的教学实施困难重重。因此,为促进信息科技课程教学实施有效开展,需要持续开发新教材与配套资源、不断提升信息科技教师课程能力水平、促进信息科技教师创新变革教学理念与方法。

全人发展理念下课堂教学实施——以“烟气中NOx的净化技术”教学为例

全人发展教育是将学生培养成有人文素养、有专业知识、有技术能力、和谐发展的“全人”。实现全人教育路径有很多,课堂教学是高职院校实现全人发展的首选场所,基于全人发展理念引领和指导课堂教学方法改革实践势在必行。以“烟气中NOx的净化技术”教学项目为例,通过课前、课中、课后三个维度来解读如何在课堂教学过程中实现全人发展理念,并对课堂教学实施效果进行总结分析。

高职英语课程思政教学实施与评价体系的构建

高职英语课程思政教育体系建设,拓展高职英语课程的育人培养功能,增强职业人才社会责任感、民族自豪感与历史使命感。当前,高职英语课程思政教育实践,存在教育质量不高及教育工作策略滞后问题,严重影响高职英语课程思政教育有效性,促使英语课程思政教育质量大打折扣。基于此,高职英语课程教育实践,应在充分优化课程思政教育实施策略的基础上,采用深化教育评价融合、加强教育评价互补及数字化教育评价管理等措施,完善高职英语课程思政教育评价体系,增强高职英语课程思政教育成果产出。

核心素养导向下的高职英语教学实施路径研究

大学英语是高职院校大一学年的必修公共基础课。在提质培优背景下,以新课程标准为引领,在明确英语学科核心素养的基础上,分析高职英语教学现状,从重构教学内容、采用5E教学模式、采用多元教学评价模式和提升学生信息化能力四个方面探究核心素养导向下的高职英语教学实施路径,进而提高英语教学的实效,促进高职院校高质量发展。

基于“1+X”证书制度构建模块化专业课程的教学实施研究——以“垃圾焚烧发电技术”课程为例

本文以“垃圾焚烧发电技术”课程为例,从教学整体设计、教学实施、学习效果、反思改进四个方面阐述针对“1+X”证书制度构建的模块化专业课程的教学实施研究情况。从重构课程内容、学情分析、教学目标、教学策略、教学手段和教学评价六个方面说明教学整体设计思路,教学整体设计基于企业生产过程和典型工作岗位内容进行课程模块化设计,基于授课对象特点明确教学的重难点,并设计有效的教学策略,利用丰富教学资源以期达到教学目标。教学实施突出职业技能培养、思政育人的理念,并以烟气净化系统处理为例,介绍了具体的教学实施过程。实践证明,基于“1+X”证书制度构建模块化专业课程的教学实施效果较好,教学目标达成度较高,得到企业和社会的广泛认可。

高职院校思想政治理论课“四结合”教学实施策略研究

高职院校思想政治理论课发挥着立德树人主阵地作用,提升思想政治理论课教学效果,需要进行思想政治理论课教学模式创新研究和实践探索。实施思想政治理论课教学与专业结合、与学生结合、与历史结合、与现实结合的“四结合”,是提升思政教育实效性,形成点面结合、多层次、立体化的思想政治理论课教学模式的有益尝试。

分类讨论的教学价值和教学实施

分类讨论是一种重要的数学思想,也是一种重要的解题策略.当问题的对象比较笼统,不便进行统一研究时,就需要对问题的对象按某个标准进行分类,然后对每一类对象分别研究,再合并研究结果,最终实现问题的解决,这就是分类讨论解题.分类讨论解题的实质就是“化整为零,各个击破”.

基于Multisim的高职模拟电子技术课程仿真实训及教学实施

模拟电子技术课程是高职电子类专业的专业基础课程。文章以直流稳压电源制作项目为例,通过Multisim 14仿真软件在理论知识和实体实训过程中引入仿真实训。从课程教学目标分解、课程教学设计和仿真实训设计、教学实施等方面阐述了仿真实训在理论知识和实体实训之间起到了有效衔接的桥梁作用。同时可以降低理论知识教学难度,消除学生学习该课程的畏难情绪,有助于提高课程教学效果和教学质量。

新时代高职院校劳动教育课程建设与教学实施的研究——以杭州职业技术学院为例

劳动教育是新时代赋予高等职业教育的历史使命,本文主要针对高职院校《劳动教育》课程建设和教学实施,以杭州职业技术学院近两年的理论和实践教学两方面课程实施为例,从构建劳动教育新型引导生态、共育生态、评价生态和研究生态等方面展开研究,从而推动高职院校劳动教育的开展与创新,使其不断发挥在人才培养中的基础性作用。

高职院校现代通信技术专业“通信线路工程”教学实施研究

本文针对“通信线路工程”的教学实施进行了研究,以项目二“通信光缆工程的勘察与施工”情境的学习为例,采用基于工作过程系统化设计,创新行动导向“四环六步”教学策略,课堂教学实施采用“训学思拓”教学模式,实现教学过程与工作过程一致,并总结了该模式的实施成效和反思改进。

材料力学课程思政挖掘路径及教学实施

为了进一步促进材料力学课程思政建设,本文分析了材料力学课程思政教学现状,并在此基础上从古人智慧、超级工程、工程事故及哲学思维等方面挖掘材料力学课程思政元素,积极采用混合式教学模式及探究式、案例式等教学策略,开展材料力学专思融合教学,在教授专业知识的同时提升学生内在涵养。最后通过教学过程实例,阐述了材料力学课程专思融合教学过程,教学实践表明教学效果良好,可为新时代材料力学课程思政教学及一流课程建设提供一定参考。

初中物理教师新课标教学适应性及其对教学实施行为的影响——基于多群组结构方程模型分析

基于AMO理论建构新课标导向下物理教师教学实施行为(TB)触发模型。以新课标教学适应性为依据对课改实验区的304名初中物理教师进行群体区分,运用多群组结构方程模型分析与检验O-学校课改氛围(SA)、A-教学实施效能感(TE)和M-教学实施内在动机(TM)在不同群体中发挥的作用与构成的影响机制。研究发现:(1)依据“课标理解-教学重塑”适应类型二维矩阵,教师新课标适应可以划分为四类型、三水平;(2)随着教师新课标教学适应性的提升,AMO之间的可能性作用路径呈现不断增加态势,对于低适应教师,中观-SA仅能通过“SA→TE→TB”“SA→TM→TB”两条独立中介作用促进教师教学实施行为产生;对于中适应教师,TE与TM之间产生协同关联,两者间可以通过连续中介作用“SA→TE→TM→TB”激发教师教学实施行为;对于高适应教师,存在“SA→TB”的直接触发机制,教师可以直接对学校课改氛围做出符合预期的教学实施行为反映。

山西省大中小学思政课一体化教学实施存在的问题及改进建议

通过对山西省大中小学思政课一体化教学实施情况的调查发现,目前大中小学思政课一体化教学存在各学段思政课教师对思政课课程目标认知有待提升,衔接不到位;教师了解教学内容一体化的主动性有待加强,课程内容层次性不强;教学方式有待创新,传统方式使用较多;教学资源建设有待丰富,建设不到位;思政课教师素质能力亟待提升,影响因素较为突出;大中小学思政课一体化建设保障机制有待完善等问题。大中小学思政课一体化教学改进的措施是:持续细化思政课一体化的课程目标,强化思政课教学内容的衔接,优化思政课多样化的教学方式,提升思政课教师的专业能力,只有如此才能进一步提升大中小学思政课一体化建设高质量发展。

研究生时间序列分析课课程思政元素挖掘与教学实施研究

时间序列分析课程具有“用数据说话,用方法验证,更易挖掘和采用中国元素与问题,便于中外横向与纵向比较,鉴往知来”等特色和优势,可以更好开展课程思政。当前有关研究生时间序列分析课程思政的研究成果缺乏。在进行时间序列分析课程思政教学目标设计的基础上,深入挖掘课程简介与综述、传统和现代时间序列分析方法、课内与课外实践环节中蕴含的课程思政元素,以国家级教材为基础、以国外教材为参考,进一步完善体现中国元素的讲义,通过课程思政混合式教学平台进行课前、课中、课后一体化设计,构建多维度课程思政教学评价体系,注重课程思政教学的持续改进。多管齐下,有效开展课程思政教学,培养研究生形成正确的价值观、政治观、法治观和道德观。

基于课程整合的专业实训课程教学实施报告撰写——以“水下推进器的设计制造”项目教学为例

以“水下推进器的设计制造”项目为例,以设计中的企业产品为案例,有机整合实训课程“数控加工技术基础”“CAM软件应用技术训练”,对接职业标准和企业要求,采用线上线下混合式教学模式,视频监控系统和仿真软件辅助教学,提高学生综合实践能力。

基于教学实施能力提升的高中生物教师专业发展研究

新课标视域下针对高中生物教师教学实施能力的专业化发展研究非常必要,其提升路径包括通过情境化教学,增强创设教学环境能力;通过任务化驱动,增强设计课堂导入能力;通过活动化实践,增强组织实践教学能力;通过综合化图文,增强运用三板教学能力;通过可视化工具,增强应用信息技术能力等。五种策略可以根据实际情况进行变通与重组。

数字素养视域下的案例教学:目标解析、设计创新和教学实施

数字素养视域下,我国金融学专业课程的案例教学目标发生重要转型,从发展“专业能力”到培育“专业数字素养”,从掌握“知识”到塑造“品格”,从获取“技能”到发掘“驱动力”。相应地,数字素养视域下金融学专业课程的案例教学设计需要创新,主要从加强案例时效性、凸显数字素养的案例群库建设、重视案例场景构建三方面着力,探索案例教学设计创新途径与创新点。数字素养视域下案例教学实施以数字素养为引领,以案例库为载体,以学习任务为驱动,整合SOPC模式与多屏协同技术,构建沉浸式案例教学场景,从模式应用到方法创新多维度使用数字技术落实数字素养培育。

计算机基础课程思政教学实施探索研究

计算机基础课程,犹如稳固的基石,旨在培育学生们计算机技能与道德品质的双重修养,大学计算机基础课程是当前高职院校普遍设立的普及教育课程,范围广泛,影响力颇高,在当前的高校教育改革中,思政教学的实施成为关注的核心课题之一。本篇论文旨在探讨计算机基础课程中思政教学的具体实施策略与方法,以期塑造学生的高尚品德与精湛信息技术,旨在为高等教育的改革提供借鉴与参考。

单元整体视角下的“模型观念”的教学实施

模型观念是初中阶段数学学科九个核心素养之一,既是小学阶段模型意识的发展,更是影响高中阶段数学建模素养形成的重要因素.鉴于此,教师应将“模型观念”作为初中数学教学的一个重要关注点.本文基于单元整体的视角审视“模型观念”教学,分享笔者的实践感悟与思考成果.

小学道德与法治课教学实施的思考

教育部加大对小学道德与法治课的实施力度,这体现了国家“立德树人”的坚定决心,力求学生学习文化课知识与提高道德修养、法治意识同步发展,从而改变传统的重智育轻德育的教育误区。道德与法治课应该是学生喜闻乐见的课,但在现实授课中却落入了应试教育的窠臼,课堂呈现出单调的说教和呆板的死记硬背,评价依旧是一张试卷和标准答案。这与国家的初衷是相违背的。立德树人应该是人的素养提升,而不局限于知识的增长。