认知图式优化的教学实现——评余党绪《读写活动中的“破我执”》课例

认知心理学认为:发展是个体与环境相互作用过程中的构建,在发展过程中个体的心理结构不断变化。认知图式是个体为应对某一特定情境而形成的认知结构,会根据情境变化而发展,外界干预可以实现认知图式的优化。余党绪老师《读写活动中的“破我执”》课例可视为利用课堂教学实现学生认知图式优化的典范。

教科书的文化叙事及教学实现

“文化叙事”作为一种深层次的意义建构,是指某种文化以适合其呈现的叙事策略予以展现,达到“以文化人”的目的。教科书的文化叙事是教科书对嵌入其中的知识进行叙事化处理,将隐藏在故事情节中的文化价值浸润于学生心灵深处,在固本培元中增强学生的文化认同,坚定学生的文化自信。叙事指向的意义关怀、叙事表达的图文共生和叙事效果的润物无声是教科书文化叙事的特点。教科书文化叙事的向度表现为突显时间向度的“宏大叙事”、书写空间场域的“微小叙事”和运用视角转换的意义“叠写”。为实现教科书文化叙事在课堂教学中的具体落地,教师须明晰文化主体的叙事思维、把握复调的互动叙事切口、挖掘微小叙事的深刻意蕴和创设留白的叙事支架。

非物质文化遗产赋能高校课程思政的理论侧重与教学实现

非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分,具有丰富的育人资源和强大的价值塑造功能。非物质文化遗产融入高校课程思政是建设文化强国的时代需要、落实立德树人根本任务的内在要求和构建高质量育人体系的重要路径,其理论侧重在于文化认同与文化自信、爱国情感与民族精神、道德陶冶与价值引领、人文情怀与文化素养等方面。本文以公共艺术核心课程“音乐鉴赏”为例,从坚持问题导向、明确课程定位,精选非遗文化、注重特色育人,创新教学范式、强化实践体验三个维度,对非物质文化遗产价值塑造功能的教学实现进行了完整呈现。

基于数字孪生的地理可视化教学实现探索

教师通过数字孪生技术构建虚拟学习空间及数字孪生体,帮助学生获取真实的学习体验,解决实际地理考察中的难题。师生可以在课堂中进行数字孪生体的实时驱动,直接观察、演示和预测地理事物的发生、发展过程,对地理事物的发展方向作出判断,对地理问题的解决做出决策。本文通过构建基于数字孪生的地理可视化教学模式,结合同课异构的课例,创设三维虚拟学习空间,为学生提供具身学习体验,实现教学的虚实互动,体现基于数字孪生技术的教学优势。

语文课堂共识及其教学实现

在语文课堂中,教师和学生以文本为媒介,在学习过程中对情感、态度和价值观所达成的一致认可,就是“课堂共识”。这种共识是理性的,形成了对学生价值观的改造,具有对话性、动态性、共融性、共进性、交往性和实效性等特点。课堂共识的形成需要引导学生唤醒学习和生活经验,让学生积极参与对话,在“同化”和“顺应”中形成整体性力量。

历史学术情境的课标旨归、高考考查与教学实现

历史学术情境是高中历史学科属性的重要体现,也是学业水平考试命题的主要原则。基于课程标准相关阐述旨归,明晰学术情境功能地位和归纳高考学术情境试题考查类型,洞悉命题规律,通过丰厚教师学术修养、丰实学生学术素养、丰满课堂学术训练以及丰润批判性思维意识等四维路径,达成以历史学术情境教学滋养核心素养培育目标。

促进小学数学内容结构化的教学实现之探究

内容结构化是指以核心概念为引领,使具有内在关联的知识按照一定的方式进行整合,发挥内在育人价值的内容组织结构。内容结构化是新一轮义务教育课程改革做出的重大变化,体现了关联性、一致性、整体性的特征,并对记忆的保持与提取、知识和方法的迁移以及学生核心素养的形成发挥着重要作用。促进小学数学内容结构化需要从多方面入手,以育人为导向实现学生自我建构,以核心概念引领进行教师单元设计,以教材为依托实现内容结构化重构都是促进结构化的有效路径。

教材中科学方法的呈现及教学实现——以人教版高中化学新教材(必修)为例

以人教版高中化学新教材(必修)为例,着重对科学方法呈现的必要性进行论证,对科学方法的内涵和分类进行解读,同时对科学方法在教材中的编写特点进行分析,并由此提出相应的教学启示。

日语报刊选读课程思政的教学实现路径探究

本文立足于天津师范大学“日语报刊选读”课程思政的教学实践,首先阐述了日语报刊选读课程思政建设的重要意义;其次,明确了该课程思政弱化的现状和原因;最后,在此基础上提出了制定集专业知识、能力培养和思想政治教育为一体的课程思政培养方案,精选富含思政元素的教学内容,导入重视思辨能力培养的课程思政教学方式,采用关注学生思政素质评价的多维度成绩考核体系等全面有效的课程思政教学实现路径。以期完善对日语报刊选读课程思政的建设,并在此基础上推进大学外语专业的课程思政建设。

国际物流英语分级语料库的建设与教学实现探究

国际物流专业对从业人员英语实际应用能力有显著要求,高职学校开设了很多英语课程,但很多毕业生的英语应用能力不能满足国际物流的岗位要求。本文在充分调研的基础上,提出分级分类建立国际物流的小型语料库,即基础语料库、核心语料库和升级语料库,使学生能准确地学习岗位中急需的英语,集中精力完成国际物流岗位用的核心语料,能更快更好地适应未来岗位。

高中化学章首页的功能及其教学实现

以人教版《普通高中教科书·化学》(2019年版)必修1为例,对章首页的组成要素进行梳理,在此基础上对章首页的功能及其价值进行解读,同时对基于章首页功能和价值的教学实现进行阐释。

化语文知识为核心素养的教学实现

对于高中生语文学科核心素养的形成来说,语文知识是“底座”。在教学中,搭起语文知识和学科素养之间的支架,是落实课标精神,为学生全面发展奠基的必然之路。化语文知识为核心素养的教学实现有四条路径,即引导学生从参与认知到表达认知,从理清思路到发展思维,从知识运用到审美创造,从形成技能到文化传承。

指向高阶思维发展的会学深思及其教学实现

指向核心素养的课程改革,其显著标识就是学生通过学科学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。研究表明,一个人需要运用高阶思维,才能建立稳固的品格、道德和价值观。高阶思维运用得越自如,大脑便越能在不同概念之间建立联系,更多的学习将会发生。甚至可以说,一切教育的真正功能就在于发现不同事物之间的联系。可见,学生进行高阶思维是落实核心素养的关键。

过程教学实现写作的“可教”——对话陈立军高中语文名师工作室

2019年11月,陈立军高中语文名师工作室成立。这是教育部首批"中小学名师领航工程"在湘设立的两个工作室之一。20名来自湖南14个市州的语文教育精英齐聚于此,共同探索,点亮智慧,以期培养一批"具有鲜明教育思想和教学风格、引领基础教育改革与发展"的卓越教师,带动全省乃至全国基础教育质量的提升。

初中生批判性聆听的教学实现

批判性聆听是实现批判性思维的重要途径。在语文教学中引导初中生实现批判性聆听,具有重要的实践价值。教师可以通过引导学生在课堂聆听时进行反思、评判、比较、分析和综合等,从而实现批判性聆听,训练学生批判性思维的能力,进而使学生获得发现的乐趣,进行创新性思考,提高思维品质。

“五育融合”的时代价值及其教学实现

“五育融合”是德智体美劳“五育”在教育教学中的整体生成,是“五育并举”政策推动下的理论提升。对学生层面育人价值、学科层面教学价值以及社会层面发展价值的追求,构建起了“五育融合”的时代价值体系。促进“五育融合”的价值在教学中实现,需要从目标、内容、主体、环境四个方面推动由观念到行为的整体转变。它具体包括从国家、地方、学校三方着力,树立起正确的五育融通式教学基本理念;把握五育融通式课程结构体系的价值定位与侧重点,形成纵横交错的立体多维结构;发展好学校管理者、教师和学生等多元主体的融合育人能力;注重学校能力建设、搭建五育融合效果评价体系和采用五育融通式教学实践策略,营造出良好的五育融通式教学生态环境。

规则意识的教育意蕴及其教学实现

规则意识是人们对约定俗成的各种行为准则予以认同,并付诸实践的自觉。根据人从“自然人”向“社会人”转化过程中处理的社会关系不同,规则意识可分为规则权利、规则程序、规则参与三种意识。规则意识的价值诉求,在于学生公德意识、公共精神和责任伦理的型塑。规则意识的教学实现,主要落脚于共在理念、生活感悟和教学事件三个层面。

科学思维素养的重新审辨与教学实现

科学思维素养的内涵不清、关系不明容易导致落实过程中的落差或误区,需要对其逻辑起点与哲学基础进行深入追问。厘清科学思维素养的内涵、构成要素、水平划分及其与过程方法的关系,有助于对科学思维素养展开多视角的解构与重构。科学思维素养的教学实现应沿着科学思维素养的内容素材开发、目标制订、课堂教学逐层落实。

探究中职语文信息化教学实现的路径

随着新课程改革的实施和信息技术时代的到来,中职语文教学需要运用先进的信息技术模式开展课堂教学,转变以往传统的教学方式,利用信息技术来提升课堂教学效率。文章主要分析中职语文信息化教学的实现对策。

高职院校礼仪课程的德育功能及教学实现途径

礼仪课程是高职院校德育工作的新载体,通过礼仪课程的教育教学可以提高高职学生的职业道德素养,对照教学现状可以发现,高职院校忽视了礼仪的道德内核,因此有必要重新确立高职院校礼仪课程的道德功能,并改进礼仪课程的教学现状以突出课程的德育功能。