教学宽容的价值与生成

教学宽容源自教师本能的价值追求,它关乎人的意义世界,是教师深刻理解、尊重学生后的自发选择。它折射了教师对学生的关爱与尊重,是建立良好师生关系、激发学生学习热情的重要基础。教学宽容表现为一种内嵌性的民主、包容性的美德、共情性的智慧和开放性的自信。它在促进学生潜能的激发、推动学生的适性发展及助力学生的人格成长方面具有重要价值。教师只有通过教学良知的坚守、教学行为的反省和人格的锤炼,才能不断提升教学宽容的能力,真正形成教学宽容的品质。

论教学宽容

教学宽容是指在教育道德与教育伦理正当性的范围之内,教师应允许学生持有与己不同的观点,而且能够为其自由行动和独立思想提供充分的空间,表现为教师对学生的关爱与关怀、主体性承认以及日常生活方式的尊重。教学宽容是一种理性,也是一种美德,具有保护与发展学生多样性、提升教师教学境界以及深化课堂教学改革方向的价值。针对教师误读有效教学、过度教学以及偏离教学理性等问题,提出实施教学宽容的三条策略:重申有效教学的根本内涵、实施“不教”的教学以及坚守教学的理性。

教师教学宽容缺失的原因分析及对策

教师的教学宽容指教师以培养学生的自由精神、促进其本真自我的实现为根本目的,在教学情境中教师对不同于自己的价值观和行为采取包容和尊重学生的对待方式,以及对学生不同于自己的行为和观念所采取的一种包容态度。本文通过对教师教学宽容定义的阐述,进一步对教师教学宽容的缺失现象进行原因分析,并提出相应的对策。

教学宽容:内涵、价值及限度

教学宽容是教师在承认学生差异的基础上,在教学过程中对不同于己或自己不赞成的学生的言行不干预、不妨碍,并表现出耐心与容忍的一种品质,体现了教师教学的伦理性。对教学宽容的理解分为四个层次:其一,教师对学生错误的耐心和容忍;其二,教师对学生“不守成规”的观念和行为的容忍;其三,教师能够容忍学生对自己观念的直接反对;其四,教师对学生弱点的容忍。教学宽容的养成有利于促发学生深度学习、塑造师生良善人格、彰显主体生命价值。但宽容并不等于纵容,教师践行教学宽容时要把握限度,力求做到:区分事实,坚持底线思维;把控程序,秉持公正原则;处理有度,合理运用惩戒等。

高等师范院校旅游管理专业课程创意教学初探——以“区域旅游开发原理”为例

旅游产业的创意经济属性、旅游管理专业的应用性质和创新型人才培养目标要求教师在遵循教育科学规律的前提下,灵活利用现代教育技术手段,强调教学的艺术特征,依靠个体的创意,实施突破常规的创意教学。旅游创意教学以灵活多变的教学手段、独特新颖的教学媒介、随机应变的教学过程、愉悦互动的教学体验、多元共进的培养目标、突破传统的评价方法为特征。它是由创意型教师、自主型学生、创新型教学媒介、宽容型教学环境组成的系统,要求教师具有较高的创意和应变能力,与教学管理机构的理解和支持密不可分。

政治理论课教学:由“双宽”到“双改”——以《邓小平理论》课程教学改革为例

为了改变对政治理论课枯燥、乏味、沉重的认识印象,在《邓小平理论》课程教学上,提出了教学的"双宽"("宽容教学"和"宽松教学")和"双改"("课程改革"和"教学改革")教学模式,尝试如何能卓有成效地促进电大学生喜欢和参与政治理论课学习,提高成人学生的学习素质,通过课堂教学实践,取得了一些成效。

做一个快乐的班主任

在教育学生时,我重身教胜于言传;对待学生宽容,多做自我批评;在遇到尴尬时适当幽默;微笑地对待学生。我相信爱能互相传递,快乐能互相感染,一个快乐的班主任一定会教育出一群快乐、阳光、充满正能量的孩子。所以我会用满腔的爱去影响学生,用愉悦的心情去感染学生,我要做一个快乐的班主任。