解释学本体论转向下的教学四重对话关系

解释学本体论转向引起的理解观流变对教育场域产生较大的启示作用。文章先后阐述不同理解观所蕴含的特定教学关系,剖析解释学本体论转向背后的教学论意义,从解释学中"作者-读者-文本"三者理解关系的突破转变重新审视教育中的"教师-学生-知识"间的教学关系,阐明教学实体间不是对立的本位关系而是双向的对话关系。在此基础上分别讨论了解释学本论转向下的教学四重对话关系,既师生间的建构性对话、生生间的启示性对话、人与知识的理解性对话和师生自我的反思性对话,以期为今后教学实践的发展提供理论参考。

对话教学关系的多维融合

对话教学在研究文献与实践领域中出现巨大反差。对话教学关系包含对象认识意义上的主客间关系,思想交流意义上的主体间关系,存在伦理意义上的主自间关系,需要进行自我与他者、见解和视野、显性和隐性、开放与宽容、冲突与和谐等多维融合,具体体现为对话主体的平等交互性、对话内容的融通互文性、对话形式的隐蔽复杂性、话语权力的有序流动性和思辨能力的永恒推动性。由于自我指涉运作的封闭性,对话教学关系会出现交互偶变现象,其中并非单一理性发挥作用。