PBL联合思维导图教学对神经内科规范化培训学生成绩及满意度的影响

目的:探讨问题驱动教学法(PBL)联合思维导图教学在神经内科规范化培训中,对学生学习成绩及满意度的影响。方法:选择2021年3月~2023年3月进入神经内科规范化培训的学生60名,按照学生入选先后顺序进行数字排序,将其随机分为对照组(传统教学)与试验组(PBL联合思维导图教学),各收入30名学生,比较两组学生的考试成绩、优良率、各项能力、学习满意度等指标。结果:试验组学生理论知识为(94.13±2.21)分、专业技能为(93.32±2.29)分;对照组学生理论知识为(80.27±3.18)分、专业技能为(81.44±2.13)分,试验组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组优良率为96.67%,对照组为76.67%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。迷你临床演练试验组优秀率为90%,对照组优秀率为70%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度评分试验组满意度为93.33%,对照组70%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对神经内科规范化培训学生采用PBL联合思维导图教学模式,不仅有助于增强学生的学习成绩,增强学生的专业水平,而且有利于提高学生的满意度。

思维导图教学法联合DOPS评价在住培医师临床操作教学中的应用

研究思维导图教学法与直接观察评估(DOPS)评估在住培医师临床操作教学中的运用。方法 本研究以我院2022年9月-2023年6月住培医师40例为被试,随机分成2组,各20例,观察组采用思维导图教学法+DOPS评价,在教学前、中、后三个阶段采用DOPS对每位医师进行3次评价。传统组中采用传统的教学方法,在结束的时候进行DOPS的评价,并将两医师的教学结果和对教学方式的满意程度进行比较。结果 与教学早期相比,教学中期、教学末期DOPS评价成绩均有明显升高(P<0.05);除获得知情同意外,观察组教学末期DOPS评价成绩均高于传统组(P<0.05);两组对教学方式的满意度比较P>0.05。结论 思维导图教学法+DOPS评价方法,不仅可以帮助医师更好地开展临床工作,还可以增加临床教学满意程度。

思维导图结合CBL教学法在血液科临床教学中的意义

思维导图,这一图形化的思维工具,利用树状图的方式将复杂的思维过程和知识结构进行可视化,极大地促进了医学生对知识的理解与记忆。而CBL(Case-Based Learning)教学法,则是一种以实际病例为出发点的教学方法,其核心在于通过解决实际的临床问题来教授知识和技能。在血液科的临床教学过程中,思维导图与CBL教学法的结合应用具有显著的优势。首先,通过思维导图,教师可以将血液科的知识体系进行系统化整理,形成条理清晰的知识框架,这一框架不仅有助于教师系统地传授知识,同时也能帮助医学生更好地理解和把握血液科的知识结构。其次,在CBL教学法中,教师可以选取典型的血液科病例,引导医学生通过深入分析和讨论病例来掌握相关知识和技能,这种方法不仅能让医学生将理论知识与临床实践相结合,还能培养他们的临床思维能力和问题解决能力。思维导图结合CBL教学法在血液科临床教学中的应用有助于提高医学生的学习效果和培养自主学习能力。通过思维导图的可视化呈现和CBL教学法的实践应用,医学生将能更加深入、全面地理解和掌握血液科的知识,进一步提升他们的临床实践能力。

问题导引式课堂教学:创生历程、内涵特征与过程结构——以上海师范大学第二附属中学特色生态课堂创建为例

以普通高中育人方式的转变为指导思想,上海师范大学第二附属中学从创建“生态科技教育”特色学校的实际出发,提炼问题导引式课堂教学法。问题导引式课堂教学以“教学问题”的有效解决为统领,追求动态生成与产出导向,注重引导学生与对象世界进行真实互动,注重主动对接特色生态资源,有机渗透生态文明素养,最终实现从“教书”到“育人”的有机融通,引导学生成长为问题解决者、新知识探索者及反思性学习者。问题导引式课堂教学注重从外维与内向兼顾方式来系统建构教学的过程结构,已经形成“台阶式”和“三线推进式”两类教学过程的结构形态。

以案例分析为主的规范化思维导图教学在创伤骨科中的应用探讨

究以案例分析为主的规范化思维导图教学在创伤骨科中的应用效果。方法 象为50例创伤骨科实习生,奇偶数法分组,对照组实施常规教学,实验组实施以案例分析为主的规范化思维导图教学,通过学生理论知识水平、实践能力、自主学习能力、批判性思维能力、教学质量评价等进行教学效果评定。结果 验组理论知识水平、实践能力、自主学习能力、批判性思维能力、教学质量评价均更高,P<0.05。结论 案例分析为主的规范化思维导图教学在创伤骨科中的效果可观。因此,可推广以案例分析为主的规范化思维导图教学,不断提升学生综合能力。

自主学习目标下导引式教学资源建设——以嵌入式系统原理及应用课程为例

分析了电子信息类专业核心课程嵌入式系统原理及应用的工程需求与教学教学现状,以自主学习为目标,展示了3段式导引教学模式,给出了5层次导引教学资源,实践了知识图谱的导引下,案例驱动师生互动式教学,教学效果明显,对电子信息类专业其它课程教学资源建设做了推广应用。

思维导图教学法在乳腺癌患者术后淋巴水肿护理教学中的应用

探讨分析在乳腺癌患者术后淋巴水肿护理教学中应用思维导图教学法效果。方法 选取2019年1月~2022年1月乳腺外科护理实习生为研究对象,共60名,采取随机抽签分组方式划分学生,采取红签学生纳入研究组(n=30,思维导图教学法),抽取蓝签学生纳入对照组(n=30,常规教学法),对比分析两组护生理论与操作考核成绩、教学满意度、临床思维能力、自主学习能力等情况。结果 实施教学后,研究组护生理论考核与操作考核成绩明显和对照组学生成绩相比较明显较高,数据对比意义显著(P<0.05)。研究组护生的各项教学满意度指标高于对照组指标,两组数据对比具有统计学意义(P<0.05)。研究组护生分析能力、思维开放、寻求真理、自信心、求知欲、系统化能力、认知成熟度等临床思维能力与对照组数据相比较明显较高(P<0.05)。研究组护生在教学后,其自我评价、自我监控与调节、任务分析以及自我动机信念等自主学习能力和对照组护士指标数据相比较较高,数据对比意义显著(P<0.05)。结论 在乳腺癌患者术后淋巴水肿护理教学应用思维导图教学法可有效提升护生学习能力,强化临床思维,护生整体满意度较高,所以,该教学方式值得在临床护理教学应用与推广。

人体解剖学绘制简图结合思维导图教学模式的设计与应用

2010年,国家发改委启动“农村订单定向医学生免费培养项目”,即在我国医学高等院校开展免费医学生定向培养工作[1],本校承担有该任务。人体解剖学是研究正常人体形态和结构的科学,是每名医学生的必修课。人体解剖学由于知识点多,内容繁琐,容易使学生的学习感到枯燥、乏味。图形是一种形象生动的特殊语言,借助图形学习解剖学远比单纯的文字学习效果更优[2-3]。

四环七步“生教师导”教学模式的建构与实践——以“中学地理课程标准解读与教材分析”等课程为例

国家教育部明确提出要着力打造一流课程,推动课堂教学革命,全面提高课程质量。本文根据生本教育等理论,建构四环七步“生教师导”教学模式,旨在有效提高学生学习参与度,促进深度学习,实现学科素养与教学素养深度融合,切实增强教学实效。本文通过三轮教学迭代实验进行实证研究,结果表明,四环七步“生教师导”教学模式完全具备实践可行性与有效性,值得推广和应用。

PAL联合思维导图教学法在血液科体格检查临床教学中的应用

目的 探索同伴互助教学(peer-assisted learning,PAL)联合思维导图教学法在血液科体格检查中的教学效果。方法 选择苏州大学附属第三医院2022年1月—2023年3月117名临床医学生作为研究对象,随机分为3组,对照组行传统教学法,试验组1行PAL教学法,试验组2行PAL联合思维导图教学法,每组学生各39名,对3组学生进行不同方式的体格检查教学,教学完成后进行理论知识考核、操作考核和问卷调查。结果 3组间比较,学生在理论知识考核、操作考核以及问卷调查方面的差异均有统计学意义(P <0.05);与对照组比较,试验组1和试验组2的各项得分均更具优势,其中试验组2的成绩优于试验组1,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PAL联合思维导图教学法有助于体格检查技能的掌握和临床思维能力的培养,能够有效提高教学质量。

高等数学导研式教学探索

传统的教授方式以讲授法为主,欠缺数学思维的锻炼,学习能力和创新能力的培养。“导研式”教学法是以往发现式教学、探究式教学、研究性学习和导学式教学的完善和发展,还教于学,变教为导,变学为研。以等价无穷小量的应用为例,探索高等数学导研式教学模式,提出选取知识模块、框架设计、适量引导的实施策略,变教为导,变学为研,提高学生学习能力和创新能力。

问题导学法在数学教学中的应用研究

问题导学法作为一种新型的教学方法,已经在数学教学中得到广泛的应用和推广。问题导学法以学生为中心,通过提问引导学生探究,能够激发学生自主学习的自信心,有助于提高学生的探究能力,是实现高效课堂教学的一种重要手段。在数学教学中,问题导学法可以帮助学生更好地理解知识的本质、规律和应用,有助于培养学生解决实际问题的能力。因此,了解问题导学法的基本概念和原理,并将其应用于数学教学,对于促进数学教学的改善和创新具有重要意义。

案例导学式教学法在肿瘤放疗临床带教中的应用效果分析

案例导学式教学法在肿瘤放疗科临床带教中的应用效果分析。方法 研究对象具体构成为:我院肿瘤放疗中心规培基地的学生,根据需要分组后,组别为:对照组、实验组,指导依据为:电脑随机法,2组实习生总人数为70人;其中,35名随机进入实验组,35名随机进入对照组。2组入基地规培的时间开始于2023年2月,结束于2024年1月,在规培阶段,对照组采用传统带教方法,实验组采用案例导学式教学法,就2组规培生最终带教效果展开比较。结果 入科、出科考核成绩比较,2组入科成绩没有显著差异,实验组出科理论和操作成绩均高于对照组,P<0.05。教学评价,实验组提出问题、解决问题、思维创新和实践操作评分高于对照组,P<0.05。实验组规培学生临床教学满意度评分高于对照组,P<0.05。结论 在肿瘤放疗临床带教中应用案例导学式教学法,能够显著优化肿瘤放疗专业理论和知识技能水平,改善教学质量。

病案导学式教学法在血液科教学中的效果分析

探讨并分析病案导学式教学法在血液科教学中的临床应用效果。方法 研究时间为2020年1月到2022年12月,选取于我院血液科进行临床实习的43名学生为研究对象,按照不同的教学方法进行分组,其中对照组(n=21)开展传统教学法,研究组(n=22)开展病案导学式教学法,对比两组教学效果。结果 带教后,两组考核成绩、自主学习能力、带教效果以及带教满意度等判定条目进行分析对比,发现,研究组实习生较优,且(P<0.05)。结论 病案导学式教学法在血液科教学中,能够获得良好的带教效果,该种教学模式的临床借鉴价值较高。

思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果

目的 探究在护理实习生临床带教中实施思维导图教学法联合迷你临床演练(Mini-CEX)评价模式的应用效果。方法 选取2020年4月至2023年4月我院90名护理实习生作为研究对象,按照入院实习时间将其分为对照组(2020年4月至2021年10月)与观察组(2021年11月至2023年4月),各45名。对照组给予常规带教模式,观察组在对照组基础上给予思维导图教学法联合mini-CEX评价模式,比较两组自我导向能力、出科考核成绩(理论考核成绩、操作考核成绩)及教学满意度。结果 干预后,观察组自我导向能力各维度评分及总分、理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度高于对照组(均P<0.05)。结论 思维导图教学法联合mini-CEX评价模式干预可明显提高护理实习生的自我导向能力、出科考核成绩及教学满意度。

基于物理思维能力培养的导学式教学法的应用

大学物理课程是高等院校理工科的一门重要的必修基础课程,要求学员掌握大学物理基本概念、基本理论和基本方法,培养学员的思维能力,提升科学素养。本文结合自身教学实践,给出了在大学物理课程中运用导学式教学法培养学员物理思维能力的实施过程和案例,为高等院校大学物理教学提供一定的参考。物理学是主要探究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律的自然科学,它的基本理论渗透在自然科学的各个领域,应用于生产技术的各个方面,是其他自然科学和工程技术的基础。大学物理是高等院校理工科的一门重要的必修基础课程,以物理学基础为主要内容,在教授学员的基本概念、基本理论和基本方法的基础上,提高学员的运用物理学认知自然世界、理解工程技术的思维能力,培塑科技素养。高等教育重在人才培养问题,简单的传授知识已不再是教育的全部内涵,能力培养才是教育的核心。物理思维能力的培养既是培塑科技素养的重要基础之一,也是大学物理课程高阶性教学目标之一,对学员的终生学习和岗位任职起到重要作用。目前对物理思维能力培养的研究往往是面向中学物理教学,通过大学物理培养物理思维的研究并不多,而这一方面也恰恰是目前大学物理教学研究中的薄弱一环。笔者遵循以学位中心的教育理念,逐步在大学物理、理论力学及工程图学教学中,初步尝试运用导学式教学法培养学员的相应学科思维能力,在课堂教学中取得了学员的好评。本文结合近几年教学实践中不断探索得到的教学经验,将运用导学式教学法提升学员的物理思维能力的实施过程和方法进行了分析和总结,同时以大学物理中循环过程卡诺热机的授课为例,说明导学式教学法提升学员物理思维能力的应用。

自导式教学背景下课后作业设计优化策略

自导式教学对优化课后作业具有关键性促进作用,教师在充分运用自导式教学中应以个性化课后作业为课堂教学提质增效。在自导式教学背景下,教师设计课后作业要规避机械抄写、笼统单一等弊端,作业内容要注重多样性、全面性、差异性,要运用营造趣味性、强化探究性、注重分层设计、突出开放性等设计策略,增强学生完成课后作业的积极性、主动性、创造性,并相应提升课后作业质量与效能。

自导式教学提升中职电工课堂参与度的研究

提高中职电工课堂学生参与度,使学生更加自主、主动参与学习,是中职教育亟需解决的难题。通过实施课堂参与度调查问卷,从行为参与、认知参与、情感参与三个维度对乐山某职业高级中学的实验班和对照班进行了分析。研究结果发现,自导式教学法在增进学生的认知参与和情感参与方面,展现出了显著的优越性。在行为参与层面,两种教学方法的差异并未达到显著水平。建议中职电工课堂应深入探索和优化自导式教学策略,结合中职学生心理特征,灵活运用多种教学方法,以全面提升学生的课堂参与度。It is an urgent problem for secondary vocational education to improve students’ participation in electrician class and make students more independent and active in learning. Through the implementation of the classroom participation questionnaire, the experimental class and the control class of a vocational high school in Leshan were analyzed from the three dimensions of behavioral participation, cognitive participation and emotional participation. The results show that self-di- rected teaching method has obvious superiority in improving students’ cognitive participation and emotional participation. At the level of behavioral participation, the differences between the two teaching methods did not reach a significant level. It is suggested that the class of secondary vocational electricians should deeply explore and optimize the self-guided teaching strategy, combine the psychological characteristics of secondary vocational students, flexibly use a variety of teaching methods, in order to comprehensively enhance the class participation of students.

导学式教学法在小学数学教学中的运用策略

导学式教学法强调教学活动以学生为中心,以解放学生的学习过程为关键。教师可以合理规划和设计教学方案,借助导学案引导学生思考、探究、应用、创新,使学生在理解和消化数学知识的同时发展解决问题的能力。主要分析了在小学数学教学应用导学式教学法的意义,而后从创设情境、任务驱动、利用信息技术和课后精练四个方面,阐述了具体的教学策略。

小学语文“四点导学”课堂教学模式的实践与探索

在新课程改革不断推进过程中,当前小学语文课堂仍存在学生学习主动性不强、课堂教学效率不高等问题。小学语文“四点导学”课堂教学模式是教师引导激趣、诱导质疑、指导感悟、拨导创新,学生主体自读、探究提问、研讨释疑、实践提升。通过实施小学语文“四点导学”课堂教学模式改善了小学语文课堂教学现状,提高了小学生语文学科核心素养,促进了小学语文教师专业持续发展。