浅论“中国特色社会主义理论与实践研究”课的教学层次性问题

"中国特色社会主义理论与实践研究"课已成为所有硕士研究生的公共必修课程。这是在本科阶段开设"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课的基础上,继续开设的同一系列不同层次的思政课。任课教师需要在教学内容选择、教学方法运用上突出研究生课程教学的层次性,进行专题精讲,加强理论训练,配以人文关怀,实现理论与现实的结合,体现历史与逻辑的统一,突出课程在较高层次上的理论素养,让学生超越"概论"课的印象,增强"研究"课的教学针对性和实效性,达到开设课程的目的。

浅论农村初中数学差异化层次性教学

农村初中数学教学普遍存在教学资源匮乏、教师专业能力不均、学生学习基础差异大等问题,这些问题严重影响了教学质量和学生的学习兴趣。鉴于此,本研究提出了差异化层次性教学的理论基础,包括差异化教学的理论依据和层次性教学的实施原则,旨在通过科学的教学方法来适应学生的个体差异,提高教学效率。

大学物理实验层次性教学与学生能力培养的研究

分析了浙江海洋学院大学物理实验以往教学的实际情况,总结了物理实验教学中存在的几个问题:学生的物理实验基础较差;教学方法不合理;教材的针对性不强;采用的教学方法不能提高学生的积极性。为了解决实验教学中存在的弊端,介绍了在大学物理实验教学中所采用的层次性教学模式,层次性教学模式把物理实验分为基础层实验、提高层实验、设计性实验。层次性教学更符合学生的学习规律,层次性教学模式有利于提高学生的学习效果,增强学生的科学素养与能力培养。

高校健康营养教育层次性教学的探索与实践

作者根据近十年在高校的健康营养教育实践,提出将其分为低中高三个不同的阶段,每个阶段都有其主要的目标。对比目前注册营养师的培训对课程及其学分的要求,本校健康营养教育的第三阶段基本可以达到要求。目前进行的高校健康教育层次性教学不但满足了广大学生对健康营养知识的需求,而且对未来他们申报注册营养师提供了帮助,具有明显的现实意义。

文秘专业教学的“层次性教学”模式

为了让理论与实战两个教学环节的衔接更为紧密甚至实现零距离,让高职院校培养的文秘类学生都能找到相应层次的文秘工作并能在最短的时间内适应环境和工作岗位的要求,笔者比较了培训机构的做法和学校传统的教育模式,在模块化教学的基础上提出一种教学模式——"层次性教学"模式,并从该模式与其它教学模式的区别、理论依据和实施三方面进行了阐述.

层次性的微机实验教学

层次性的微机实验教学是笔者在多年教学实践中总结出来的,可以说是笔者进行微机实验教学的指导思想.在此笔者将其提出来和同行进行探讨,以期抛砖引玉,将其进一步系统化、理论化,更好地指导我们的微机实验教学.

中职会计电算化教学的层次性教研分析

会计电算化是中等职业学校会计专业的一门重要的专业课程,职业中学作为培养中、初级劳动者的学校,在推动会计电算化这方面工作有作不可推诿的责任。本文介绍了会计电算化教学的层次性,并探讨了电算化层次性教学的教法与应用措施。

基于学科核心素养的高中化学层次性教学研究

化学教学中开展层次性教学,其主要是对教学目标、教学对象、教学习题进行分层,根据学生的习惯与能力,让各层次的学生实施自主或合作学习,以促使学生的自身学习与探究能力得到有效提高的同时,使学生形成相应的创新能力,从而使学生的化学学科的核心素养得到有效提高.基于此,本文主要对核心素养下,高中化学的层次性教学策略进行探究.

基于差异化的专业课实验模块化层次性教学

针对学生规划不同时和培养目标不同时对专业课实验差异化教学的需求,从学生的"学"和教师的"教"两个角度分别分析了对差异化教学的需求特点,提出通过专业课实验的模块化层次性布局来满足差异化教学的需求。以"钻井工程"专业课为例,根据所涉及的知识模块将所属专业实验组合为四个实验模块,每个实验模块中又分为基础、实训操作、综合设计或研究探索等三个层次的实验,并采用"前展后拓"教学模式和必修/选修的教学形式进行了实践,取得了较好的教学效果。

农村初中层次性作文教学的实践研究

为了充分体现学生学习上的主体地位,激发学生的作文学习兴趣,增强学生的作文能力,文章提出了在作文教学中引入层次性教学方法,基于此,分析了目前农村初中教学效率低下的原因,以及层次性教学的基本内涵,探索了在农村初中作文教学中运用层次性教学法的实践途径。

基于学科核心素养的高中化学层次性教学研究

基于学科核心素养的高中化学教学,主要是通过化学课堂教学发挥学生的主动性,尊重学生的个性化差异,培养学生的化学核心素养。高中化学课堂是培养学生核心素养的主要场所,教师要以教学内容和学生的认知能力为基础,采用层次性教学,以便更好地满足不同层次学生学习的需求,培养学生的化学探究能力、应用能力和实践能力,将核心素养落实到教学实处。

基于学科核心素养的高中化学层次性教学研究

人生而不同,不同学生学习化学的能力也存在一定差异.但传统教学模式未能充分考虑学生认知能力、学习水平、知识结构与智力等方面的差异,采取"填鸭式"的教学方法,最终导致学生学习成绩、能力两极分化的情况,不仅无法满足先全部学生的学习需求,还降低了教学效率.对此,可采取层次性教学的方法,对这种单一教学模式的弊端进行改善,提升学生的化学学科核心素养.

层次性教学策略在初中数学作业评价中的运用

伴随着我国素质教育理念的不断落实和发展,在初中阶段开展层次性教学策略已经刻不容缓。数学教师应当善于去利用灵活的教学方式,来激发学生对于数学知识学习的主动性,将原本枯燥的数学教学内容更加灵活地展现在学生面前,提高学生的学习兴趣。对本班学生的学习特征有着基本的了解,突出学生的教学主体地位,结合每位学生的实际情况来进行综合评判,让学生能够通过层次性数学作业评价模式,掌握更多的数学知识。教师应当注重制定有效的评教目标,按照教学案例来提高教学的层次性,开展反馈评价教学活动,提升数学课堂教学的水平。

高中数学思维能力的层次性教学探索

就数学思维能力的构成 ,提出解决问题的四个思维层次 ,阐明了思维能力的层次性特征 。

把握目标层次挖掘散文真意——以《幽径悲剧》为例谈散文层次性教学

散文之“难”,“难”在哪里?于教师而言,难在怎样把握住文章之“脉”,怎样引领学生去深入文本,于学生而言,难在怎样掌握阅读之方法,怎样去学会解构之技巧.对于初中生,我们在散文的阅读教学中一定要结合散文的文体特征,让学生能欣赏优美的语言,感知作者的情感,产生自己的情感体验,尝试着去挖掘作品的深刻内涵,从而获得对人生、对自然、对社会、对民族、对国家的启示感触.简言之,终极目标就是要挖掘“此中有真意”的“意”.

浅谈数学的层次性教学

一、实施层次性教学的可能性 在人的发展过程中,由于受到生理条件和环境的影响,每个人的发展存在着不同的差异。对青年学生来说,其发展虽然处于共同发展阶段,但发展的速度、水平及发展的优势区域则是千差万别的,这种差异同样对学习理解逻辑性较强的数学学科反映出不同的作用结果。

高中体育模块层次性教学及评价方法初探

高中阶段是人生中个性和爱好养成的重要阶段，每个学生都有不同的性格和爱好，选项课教学承认了学生个性差异，给学生更好地选择机会，为个性化的学习提供了新平台，有利于我国素质教育的进一步推进。但在实施选项教学中有的学校即便实行了选项教学但部分教师还会保持已经习惯了的项目内容、难度要求、评价体系等。在模块内容的组合上，