岗位胜任力教学模式在五官科临床教学的应用及对考核成绩及批判性思维能力的影响

探析岗位胜任力教学模式在五官科临床教学的应用及对考核成绩及批判性思维能力的影响。方法 此次研究对象,选择五官科实习医学生50名,2023年1月-12月,随机数字表法分组处理,对照组25名采取常规教学,研究组25名采取岗位胜任力教学模式,对两组教学结局对比与分析。结果 研究组的考核成绩明显优于对照组(P<0.05);在教学前,两组的核心能力评分差异无统计学意义(P>0.05);教学结束后,研究组的核心能力评分显著高于对照组(P<0.05);两组在教学前的批判性思维能力评分没有显著差异(P>0.05);而在教学后,研究组的批判性思维能力评分显著超过对照组(P<0.05)。结论 在五官科的临床教学中采用岗位胜任教学方式,可以有效地改善实习生的考评结果,强化实习生核心素质和批判思考的能力。在实际应用中,具有十分重要的意义。

基于岗位胜任力的BOPPPS教学模式在神内科临床见习带教中的应用效果观察

探讨基于岗位胜任力的BOPPPS教学模式在神内科临床见习带教中的应用效果。方法 在2023年1—2024年1月,筛选了66位本院神经内科的实习生,在数量分半的情况下成立传统教学组及BOPPPS教学组,对传统教学组的学生采取传统见习带教模式,对BOPPPS教学组的学生采取基于岗位胜任力的BOPPPS教学模式。对比二组学生的实习成绩、岗位胜任能力。结果 在实习成绩方面,构成实习成绩的三部分内容的成绩方面,均出现了BOPPPS教学组高于传统教学组的现象。其中,岗位胜任能力部分的差距最大,技能操作部分的差距次之,理论部分的差距最小。这说明,BOPPPS教学组实习生的实习成绩明显优于传统教学组。在岗位胜任能力方面,BOPPPS教学组的五个方面指标的评估得分均高于传统教学组。除了心理素质评分差距较小外,其他四个方面评分的差距均比较明显,至少接近10分,其中差距最为明显的方面是应急表现及技能操作两个方面,特别是应急表现方面的差距甚至超过了15分,P<0.05。结论 在神内科临床见习带教期间应用基于岗位胜任力的BOPPPS教学模式,可有助于提高实习生的实习成绩及岗位胜任能力,有着较高的推广价值。

我国医学类教师岗位胜任力研究现状与趋势分析

目的分析我国医学类教师胜任力研究领域的研究现状和发展趋势,为医学教师队伍建设提供参考。方法在中国知网数据库、维普信息资源系统、万方数据库构建检索式筛选医学院校教师胜任力的相关文献,通过CiteSpace 6.1.R6和NoteExpress软件进行文献的可视化计量分析。结果共纳入相关文献169篇,2009-2024年间发文量总体呈波动上升趋势;发文期刊主要是医学类期刊且发表篇数最多的期刊为《中国高等医学教育》;研究单位多为院校且机构及作者间合作网较为分散,密度低;通过对关键词共线、聚类和突现词的分析,我们归纳出医学院校教师胜任力领域的研究热点为医学教师胜任力存在问题及干预策略、构建胜任力模型及评价指标体系等方面。结论我国医学类教师胜任力研究领域的文献数量和质量有待提高,建议以关键词共线、聚类和研究前沿分析为理论依据,补充医学院校教师胜任力研究领域评价指标体系等基本研究,探索出适合医学院校教师的岗位胜任力模型。

岗位胜任力教学在护生实习带教中的效果研究

探讨在采取岗位胜任力教学时护生实习带教应用的效果。方法 选择2020年1月-2021年1月实施实习带教的282名护生为研究对象,采用随机方式对上述护生进行分组,确保研究组与对照组的护生数量相同,均为141人。对照组即应用传统教学模式实施带教与考核;观察组在对照组基础上执行标准化患者(SP)培训及OSCE考核模式带教。实践过程中,利用案例引入,合理建立起标准化患者及OSCE案例库,并据此设定对应的考核点,执行相关同质化带教及考核模式。在实习完成前的1周时间,结合对应站点,从针对性出发,对其操作及理论知识加以考核。在教学计划执行后,对比观察不同组别的护生在理论、技能、评估和干预、沟通、评判性思维、应激处理、人文护理等方面的评分,并从护生的岗位胜任力层面出发,统计对教学效果的满意度。结果 研究组的带教总满意率明显大于对照组(p<0.05);在按照不同模式进行培训以后,研究组的理论和技能考核成绩明显大于对照组(p<0.05);通过从不同维度出发,了解到研究组的岗位核心胜任力强于对照组(P<0.05)。结论 在使用OSCE培训考核模式的条件下,可有效提升护生实习带教的满意度,提高护生的岗位核心胜任力。

谁更愿意到乡村学校任教?──基于H省5409名师范生的调查

为了解地方高校哪些师范生更愿意到乡村学校任教,以及影响他们乡村学校任教意愿的因素,对H省6所地方高校的5409名师范生开展了调查研究。研究发现:(1)从自然特征看,男生、年龄偏大、非独生子女的师范生更愿意到乡村学校任教;从家庭特征看,家在村屯与乡镇、家庭经济年收入偏低的师范生更愿意到乡村学校任教;从教育特征看,高年级、教育学类和音体美专业的师范生更愿意到乡村学校任教。(2)师范生乡村学校任教意愿与乡村学校教学岗位胜任力、教师职业价值认知、家庭支持力度显著正相关。(3)教师职业价值认知、家庭支持力度、乡村学校教学岗位胜任力是影响师范生乡村学校任教意愿的主要因素。为鼓励更多师范生服务乡村教育,地方高校应创设有效的引导路径,提高师范生教师职业价值认知水平;推行嵌入式培养模式,提升师范生乡村学校教学岗位胜任力;实施高匹配度的招生制度,增加师范生乡村学校任教的入职率和留任率。