加拿大教学技能工作坊(ISW)项目的实践与研究

加拿大ISW项目是一项短期、实用的教师教学技能培训项目,近年来在国内迅速推广。项目以微格教学工作坊形式进行,核心原理是BOPPPS教学模式,通过参与式、体验式学习和迷你教学循环进行教学技能训练。ISW项目启示高校教师培训工作应加强理论实践创新、加强参与式教学培训、加强项目系统化设计。对推广ISW项目中遇到的项目组织、本土化发展和引导员队伍建设问题给出了解决策略。

楚雄师范学院“课堂教学技能与班主任工作”的实施现状及对策

教师教育实践类课程在培养教师职业信念、职业角色意识、职业情感和增强教师职业能力方面具有重要作用。实践课程的改革与创新是教师教育改革的一项重要内容。以楚雄师范学院人才培养方案(2011年版)中教师教育课程"课堂教学技能与班主任工作"为例,对教师教育实践类课程的课堂教学实施现状进行调查与研究,并分析存在的问题,为后续教师教育实践类课程课堂教学组织和实施提出改进性依据,以期进一步推动教师教育课程的改革。

加拿大教学技能工作坊本土化改造的实践与反思——以成都中医药大学为例

加拿大教学技能工作坊因其理论根基深厚、活动形式新颖、培训周期短、培训效果显著,成为世界各国公认的有效教师培训项目,在我国高等教育领域有广阔的应用前景。成都中医药大学对教学技能工作坊进行本土化改造,探索适于新入职教师的校本培训项目。从实施背景、实施路径、实施效果3个方面介绍了成都中医药大学创新应用教学技能工作坊的情况,并总结了实践经验,提出要想让教学技能工作坊在我国落地生根并取得实效,还需要加强理论与实践创新、注重项目系统化设计、突出价值与文化引领、抓好引导员队伍建设。

中学数学教学研究课程改革的实践探索

以提高学生中学数学教学能力为目标的《中学数学教学研究》课程的教学面临着严峻地挑战,本文从教学的角度出发,紧密联系中学数学的教学实际,对该课程的改革进行了探索,为培养合格的中学教学教师贡献力量。

基于BOPPPS模型的《现代管理理论与方法》课程改革探析

分析了《现代管理理论与方法》的课程特点和教学中的难点问题,研究了BOPPPS模型的核心与输出,并探讨了该模型在课程教学中的运用与实施方法,为教学改革工作和提高授课质量提供了新的思路。

“社群”赋能课程思政智慧教学:聚焦ISW建设的内蕴逻辑与实践路径

移动互联技术使得高校思政教育模式亟须变革与创新,探索构建高校课程思政智慧教学新模式刻不容缓。分析了课程思政融入专业课改革面临的现实挑战,如深度融合难、广度拓展难和形式多样难等问题。阐述了“教师学习社群”理论指导下ISW项目建设的内蕴逻辑,包括学习社群场景情境应用逻辑、教学技能工作坊的内蕴形式以及相较于传统教学培训的优越性。详细介绍了ISW课程思政教学技能工作坊建设的实践路径,涵盖“大思政”视野布局和“小思政”精心规划,包括打造思政名师团队,运用移动互联ChatGPT大语言生成技术的BOPPPS智慧教学模式,制定分层、分类、分段育人模式以及整合课程思政教学资源库等,为专业课教师队伍课程思政建设提供有价值的参考和借鉴。

用一线名师培养未来教师——商丘师范学院卓越师范生培养的探索与实践

围绕立德树人根本任务,高等学校与地方教育行政部门和中小学幼儿园联合组建教师教育联动发展共同体,依托"互联网+教师教育",按照"线上线下相融合、职前职后一体化"的整体思路,创新"用一线名师培养未来教师"的教师教育新模式:利用一线名师组建智库,打造教师教育精品工程;立足一线名师教学需要,构建四位一体课程体系;线上线下相融合,用一线名师培养未来教师;职前职后一体化,利用一线名师服务职前培养。教师教育联动发展共同体对于提高师范生的培养质量发挥了重要作用。

弱教育与强主体——学习者视角反馈的作用

进一步提升高校教学质量在高等教育普及化时代具有重大意义。从加拿大引入的教学技能工作坊项目在推进我国高校教师教学发展上取得了良好成效,其中“学习者视角反馈”是该项目的重要特色。基于对工作坊的实地观察、对参与者的访谈和实物分析,本研究发现,学习者视角反馈在提升高校教师教学能力上的作用主要体现在:练就教师“看见学生的眼睛”,为教学提供多样的意义建构,激发教师改进教学的意愿,发现教学的魅力和专业生命的丰饶,建立跨界学习共同体。通过整合比斯塔的“弱教育”思想、阿吉里斯的行动科学理论以及列维纳斯的他者理论,本研究认为“学习者视角反馈”意义的发生机制在于:作为弱教育的一种形式,学习者和任课教师的主体性同时得以彰显;平等、开放的团体氛围减少了人际防御和竞争,学习者的真诚反馈得以发生;任课教师对学习者的需求和恳请的积极回应,让教师成为有能力负责任的强主体。