遵循学生的认知序 确定合理的教学序——《平行四边形的面积计算》的教学思考

数学教学讲究循序渐进。在教学中,我们要根据教材编写的序、学生认知的序来确定教学设计的序。本文以《平行四边形的面积计算》为例,对教材编写以及教师处理教材过程中的几种常见做法进行了分析和思考,并试图结合学生认知序的特点,确定这一课更为合理的教学序。

调整教学序 提升自主力——以“三位数乘两位数计算的复习”为例谈谈对学生自主力的培养

小学数学课堂需要实现学习自主,这个理念人人都具备,如何在课堂教学中尽可能达成学生学习真正意义上的自主,这是需要我们一线教师的教育智慧去努力践行的。文章通过以三位数乘两位数计算的复习为例来谈谈如何通过一定的教学序的调整,去达成自主力的提升,让我们教学理念认知与教学行为的达成找到“中间地带”。

构建一个合理的语文知识教学序

语文知识是语文的本体性知识之一，脱离了语文知识的教学是不完整的语文教学。在语文教学中落实语文知识教学，需要构建起一个合理的语文知识教学序。从目前语文教学的现状来看，构建这样一个序对保证语文教学的完整性、系统性来说是十分必要的。

英语入门阶段字母和音标教学序的比较

学生在英语入门阶段所接受的教学方法,不仅关系这个阶段的学习效果和质量,更重要的是,由此形成的语言学习习惯和模式会长期影响日后的外语学习。笔者从认知规律和实际教学效果分析,对英语入门阶段的几种教学方法进行了比较。

三段序贯式医学教学模式的实践与思考

目的:总结三段序贯式医学教学模式和二段传统式医学教学模式各自的优缺点。方法:以本学院280名学生为研究对象,以2022~2023学年第2学期呼吸病学本科教学为研究课程,将研究课程分为三段序贯式课程和二段传统式课程进行研究,总结学生获取前沿医学知识的途径和偏好,比较学生对两种教学模式的接受度、主动性、满意度、学生学习负担、师生交流和关系情况、培养临床思维及有效分析能力、文献检索和阅读理解能力、学习效率、教学效果和其它等各方面的差异。结果:网络搜索是所有学生首选的获取前沿医学知识的方式。相对于二段传统式教学模式,三段序贯式教学模式在主动性、满意度、师生交流和关系情况、培养临床思维及有效分析能力、文献检索和阅读理解能力和学习效果等方面具有显著优势,但也存在显著增加了学习量,导致学生应接不暇等劣势。学生对二段式教学模式接受度为88.21% (247人),但70.4%的学生(197人)希望增加三段序贯式授课比例。结论:医学教育是一个顺应历史潮流、不断精进的过程,各种医学教育模式互有长短,需要师生多方协调、交流,不断总结,促改优化,方能培养高素质、高水平医学人才。

序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中的应用价值

目的探究序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中的应用价值。方法选取重庆医科大学附属永川医院2019年10月—2021年10月儿科急诊科室的100名实习生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规儿科急诊教学模式,观察组采用序贯性教学联合病例导入教学模式。评估两组学习效果、考试成绩、教学满意度。结果观察组自主学习、搜寻资料、解决问题、互动沟通、分享所学人数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论知识、病例分析、临床技能考试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学习兴趣激发、理论知识掌握、临床能力提高、总体满意度等方面的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中能够有效提高实习生的学习效果,提高实习生的考试成绩,提高教学满意度,增强实习生儿科急诊的综合能力,能够更好地为儿科患儿提供优质的服务。

序进教学:基于学习力提升的数学教学

数学教学走向学生学习力的发展,需要遵从学生内在的学习规律,建构具有一定顺序的教学过程。其具体表现在教学目标要确立顺序;教学内容要变更顺序;遵循学生认知顺序;教学过程要优化顺序,从而更好地促进学生学习力的发展。

序贯式循证护理教学方案制订及应用效果评价

目的:探讨序贯式循证护理教学模式在专业学位护理硕士研究生循证护理教学中的应用效果。方法:对2017级、2018级44名研究生进行为期12个月序贯式循证护理教学理论与实践培训,培训前后采用循证实践知识态度行为问卷、循证护理能力测量量表及评判性思维能力测量表进行测评。结果:培训后研究生循证实践知识态度行为、循证护理能力、评判性思维能力评分均优于培训前(P<0.05)。结论:序贯式循证护理教学模式可提升研究生循证护理能力和评判性思维能力。

构建符合知识序、认知序、教学序的物理课堂——以“照相机与眼球 视力的矫正”为例

以“照相机与眼球视力的矫正”为例，尝试从三个方面构建一个符合学生认知序、以学生为q-心的课堂，即：分析教材编写意图，紧扣知识序；了解学生认知状况，遵循认知序；优化课堂教学结构，把握教学序。

论差序性教学在课堂中的运用

学生的学习动机是受学生个体需求影响的,学生的不同成长环境、不同的学习经历、不同的学习目标都是会随着时间的变化而变化。在大学传授知识的过程中,如何才能引起学生的兴趣、满足学生的需求、实现学生的价值?这个是一个不断探索和研究的过程。采用差序性教学,即在教学过程中应该因材施教,对不同起点的学生,通过不同的教学方式和途径,依据学生在教学不同环节中的表现,用不同的考核方式去衡量学生。形成既满足教学要求,又满足社会需求,满足学生需求的教学。使学生在不同层面、不同领域达到各取所需、各尽所能、各有所得、各得其所。在一定程度上实现学生自我价值与社会价值的统一。

从陌生化看变序教学

就文学话语而言，由俄国学者什克洛夫斯基提出的“陌生化”是它的一种特征，即指文学语言对日常话语的偏离或者反常。由此带来的效果。就是打破了人们对日常语言的习惯性反应。举个例子来说，有这样两句话：“我在树下等。一我的等待是一棵树。”从它们所表达的等待的意思来说，每个人都能读懂。但是，就人的审美体验而言，很明显第二小句更容易抓住读者的心，更能引起一种诗意的联想和美感。它把我们对等待的表达陌生化了，其效应诚如文学评论家南帆在(文学理论)一书中所言，正在于。唤回人对生活的感受，

三段序贯式教学模式在方剂学教学中的应用

目的观察三段序贯式教学模式在方剂学教学中的应用效果。方法选取2013级中医学专业学生,分为对照组和观察组,分别应用传统课堂讲授方法与三段序贯式教学模式(课堂讲授课→PBL讨论课→病案答疑课)进行方剂学教学,对课堂状态、学生参与程度、相关知识掌握情况、问题回答正确率以及期末成绩等进行统计分析。结果观察组学生对课程满意度达到96.43%,观察组考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论三段序贯式教学模式使方剂学教学变得生动、活泼,能够激发学生学习方剂学的兴趣,培养学生对理、法、方、药的理解和融会贯通能力。

“三序合一”构建“酚的性质和应用”教学

“酚的性质和应用”采用边讲解边实验教学方式,以问题串、实验串形式促进知识的深化、内化及迁移,最终达成知识序、认知序、教学序的三序合一[1]。

基于科学研究元素融入的药理学实验序贯教学体系构建

药理学实验是药学专业本科生的主干专业课,武汉大学药学院通过改革传统的药理学实验教学体系,将科学研究元素融入教学实践,将验证性实验调整为探索研究型实验;以节约教学资源为目的构建序贯教学体系,将经典药理学实验内容与创新性实验相结合,创新思维与实验技能培养并重,使本科生在药理学实验课程中,对科学研究有更为完整的认知,实验技能得到更系统的训练。该融入科学元素的序贯教学体系有利于药学专业本科生创新思维和综合能力的培养。

基于认知序与知识序的高中物理结构化情境群设计——以“向心力”为例

认知序指学生在掌握某一知识或技能时,所必须经历的一系列认知阶段,知识序指教材知识点的呈现顺序和组织结构,知识序是认知序的基础和统一,认知序是知识序的解构和整合。具体教学中,教师可从研究学生认知序与教材知识序入手,构建合理的教学序,然后以结构化的情境群帮助学生学习新知识。教师要引导学生经历从表象到本质、从感性到理性、从猜想到证据的认知过程,将其与原有的知识建立联系,形成系统化的认知,逐渐提高核心素养的水平。

序贯性教学在儿科急诊教学中的应用

儿科急诊医学教育是对医学教育体系的有效补充，急诊科是急、重症患者集中，抢救任务繁重的科室，而儿科医学教育在书本上的知识比较单一，与实际临床应用中的多样性、复杂性、多变性之间存在着较大的差距。把儿科高级生命支持培训课程的教学工作与临床实践培训相结合，将对帮助儿科住院医生建立儿科急诊医学的思维方法，提高儿科危重症急诊抢救业务水平起到非常重要的作用。

牵一发而动全身——例谈变序教学中“突破点”的选择

传统的阅读教学,一般按整体感知→部分理解→整体升华的步骤来展开。这样的教学程式＂稳扎稳打＂,对初上讲台的教师比较适用。变序教学是针对传统阅读教学程式提出来的,指根据课文特点和学生实际,直接切入教学重点的方法。

基于任务驱动的冲裁模设计教学内容之序化

针对高职学生在学习普通冲裁模的常规设计中易出现的整体认知缺陷和综合运用能力较差的问题,从教学模式和教学内容组织两方面入手,提出了以学生为中心、以弹性任务驱动为手段的教学内容序化思路,旨在突破设计障碍、实现教学目标。