延续教学在大学化学教学中的重要性

目前,我国大学化学教育教学的方式方法相对比较简单,内容比较老旧,很难适应社会发展的需求。为了弥补其不足,在不抛弃原有化学教学理念的情况下,有必要拓展思路,再认识化学教学手段。延续教学是一种应该值得考虑和获得重视的教学手段。本文从我国延续教学的现状、意义和方式方法等三方面进行了论述,期望其能够得到关注和应有的地位。

微信平台在急诊科实习护生延续教学管理中的运用

目的探讨微信平台在急诊科实习护生延续教学管理中的应用效果。方法按随机数字表,将在急诊科实习的300名护生分成对照组和观察组,每组150人。对照组采用传统教学方法进行教学管理。观察组在传统教学基础上,采用微信平台建立微信教学群进行辅助教学管理。四周实习结束,比较两组护生移动学习效果、出科考试理论、技能成绩、护生不良事件发生率、护生教学方法满意度。结果两组护生出科考试理论、技能成绩及护生不良事件发生率,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台运用于护生延续教学管理后,能提高实习护生教学效果;规避护理风险,降低护理纠纷发生率;增进师生感情,提高护生教学满意度。

电工电子学课程课后延续教学设计

在电工电子学课程课内学时缩减的情况下,对课程课后延续教学的设计提出了几种可行的途径。依托Blackboard网络教学平台开展各种网上自主学习讨论;通过Multisim电路仿真软件进行虚拟实验教学;通过开放实验室开展创新设计性实践活动。相信各种新技术和新工具的引入必然使得课后延续教学成为教学环节中越来越重要的组成部分,和课堂教学相互辅助,更好的完成学生能力培养的目标。

课后延续教学模式在单片机课程中的应用

针对单片机课程知识点多、实践性强的特点,结合本科教学综合改革,提出课内外一体的课后延续教学模式,阐述这种教学模式的设计、实施过程,说明层次递进的"验证型—设计型—综合型—创新型"实践体系的目标、要求与学时比例,给出课后实践环节的具体案例。

民法课堂延续教学的功能定位与教学形式选择

在法学本科专业课程教学学时大幅缩减的背景下,民法课堂延续性教学必须定位于学生民法思维能力的培养。民法延续性教学包括课上与课下延续性教学两种形态。在民法延续性教学环节,实例研讨、案例摘要与文献综述的撰写、法条评析等教学实践活动将极大地助益于延续性教学目的之实现。

电类基础课程群课后延续教学的探索与实践

以本科教学综合改革为契机,深化电类基础课程群实践教学改革,依托课后延续教学平台,加强学生实践能力、创新意识和科学素养的培养。结合专业特点和人才培养要求,对电类基础课程群课后延续教学体系的构建、教学内容的优化整合、教学方法和手段的更新、开放实验室和开展科技活动等方面进行探索与实践。

食品营养学课后延续性教学模式构建及应用效果

课外延续性教学是课堂理论教学的有效延伸,但其教学方式更为开放、活泼与自由。本文论述了食品营养学课后延续教学模式的构建,包括营养学热点问题辩论、营养调查、食谱设计以及网络教学平台的使用,总结了其实际应用效果。

高校延续教学组织形式研究

延续教学的有效组织是学分缩减后高校面临的重要问题,从延续教学进入高校起,其组织形式呈现出多样化的发展格局。正确有效地组织延续教学,能够有效提高大学生的自主思考和社会实践能力,文章从延续教学组织形式现状出发,分析了延续教学组织形式存在的问题,并提出了完善延续教学的对策。

延续教学法在第二外语中的应用研究

延续教学是我校本科教学改革的重点,是当前高校教学改革所面临的重要环节,是学生学习过程的重要组成部分,也是反馈教师教学效果的渠道。笔者在第二外语课堂中的延续教学环节进行了多样化教学实践的尝试,希望对外语教学改革有所帮助与借鉴。

具有专业特色的微机原理课程延续性教学模式研究

以电气信息类各专业的学科基础课——微机原理为研究对象,建立具有专业特色的课程教学模式,提出有专业特色的课堂教学内容、教学方法和实验教学内容、教学方法的改革方案;提出延续性教学模式的建立方法,并建立部分电气信息类专业的延续性教学体系。研究结果可为各高校各专业具有类似问题的课程的教学改革提供参考。

关于高职院校职业礼仪教学效果的延续性方法探究

职业礼仪是高职院校重要的职业素养课程,尽管教师课堂上通过灵活多样的课堂教学手段和技巧,来提高礼仪教学的效果,但仍面临着礼仪教学效果在课下延续性的问题。本文就此问题的解决办法进行探讨。

自主学习对延续性教学的意义

自主学习对外语学习者有着至关重要的作用。在自主学习过程中学生在元认知、学习动机、行为三方面都是自主的,其学习过程才是自主的。根据上述理论设计出了有关学生自主学习英语的调查问卷,并结合调查结果分析哪些方面学生自主性不足,最终为教师提出延续性教学的改进建议。

大学公共计算机基础课程延续教学的探讨

强调了在大学开展计算机延续教学的必要性 ,分析了当前教学中存在的一些不足 ,提出了开展延续教学的一些设想 ,指出了实施延续教学过程中应注意的几个问题。

基于应用能力培养的《食品营养学》多元化教学模式的探索与实践

食品营养学课程的传统教学是以教师讲解、学生被动接受为主的教学方式,学生虽然能掌握基本知识,但应用实践能力相对较差。通过以学生为主体的多元化教学模式的实践,及课后延续性教学模式的构建,激发了学生的自主学习热情,提高了学生发现问题和解决问题的能力及团队合作精神,取得了良好的教学效果。

多元化教学模式在内科临床见习教学中的应用

目的 为顺应目前国内外医学教育教学模式改革的新趋势以及“医学生为中心”及“以病人为中心”的教学导向,构建多元化教学模式的内科学临床见习路径及评价体系,并探讨其在内科学临床见习教学中的应用效果。方法 遵循临床见习的教学规律,联合课前整合内科学网络教学资源、课中采取CTPF教学模式开展核心内容教学及课后基于网络即时通讯信息平台等多种途径进行延续性教学,从而构建内科学临床见习路径,并基于此建立多维度考核体系。将2020年3—7月在本院接受内科学临床见习教学的80名本科生随机分为两组,一组采用传统教学模式(对照组,n=40)、另一组采用多元化教学模式(实验组,n=40),通过问卷调查及期末考核,对比两组同学在教学成果主管评价及客观成绩方面的差异。结果 实验组从课前资源整合、课中组织实施、课后持续教育及效果反馈等四部分持续调动学生主观能动性,学生的学习兴趣较对照组明显更高(P<0.05),且实验组学生认为该教学模式对医患沟通能力、临床操作能力及临床思维构建能力的帮助均明显高于对照组(P <0.05),实验组学生的满意度也明显高于对照组(P <0.05)。在考核成绩方面,实验组学生的知识应用能力评估成绩、期末理论及实践操作考核成绩均明显高于对照组(P <0.05)。结论 多元化教学模式更能满足现阶段内科临床见习教学需求。

以创新能力培养为目标 深化电类基础课程实践教学改革

电类基础课程的实践教学,对电子信息类学生创新能力的培养起到至关重要作用,为此,以北京工商大学深化教学改革为契机,针对电类基础课程实践教学存在的问题,提出以能力培养为目标,构建多平台、多层次电类基础课程实践教学体系,逐步增加实践内容的深度和难度,实行了相互衔接的阶梯式实验教学环节。实践表明,该实践教学体系,使学生素质和工程能力得到逐步提高,最终有效地实现了创新能力的提升。

ESP视域下的大学英语教学模式探索

随着上海市各高校专业用途英语教学的试点进行,大学英语的教学改革又有了新的方向。如何切实地让学生真正提高英语语言技能,满足学生大学毕业后继续深造或者择业的英语需求;如何科学地设计大学英语教学体系,将通用英语教学、专业英语教学以及专业用途英语教学融为一体,都是当前大学英语教学迫切需要解决的问题。

讲座式计算机基础教学法探讨

分析了非计算机专业计算机基础教学现状和存在的问题,突出以计算机应用为培养目标的计算机基础教学,提出了讲座式教学法模式,该模式强调以“学”为主体,培养学生主动性和创造性思维,对讲座式教学实现计算机延续教学进行了探讨。

模拟电子技术课后延续实践环节的探索和实施

模拟电子技术是电类专业一门实践性很强的技术基础课。为加强学生的实践创新能力,依托学校教学改革的课后延续教学平台,加大学生动手实践机会,实施设计性和综合性实践项目,加强实践环节的深度,改进实践教学方法和手段。实践证明,该课程实践教学改革提高了学生的实践创新能力和综合素质,取得很好的教学效果。

基于信息素养内涵整合的信息素养教学方法探索

互联网时代,信息技术的发展使信息素养成为大学生必备的基本素质之一,因此,信息素养教学改革的意义重大。本文围绕高校信息素养教学方法的探索,提出以信息技术训练为核心,将信息意识的培养与信息道德的形成融于技术的学习中,基于信息素养内涵整合教学理论,依据不同的教学内容,利用现代信息技术,采用问题式教学法、延续性任务驱动式教学法、阶梯式任务驱动式教学法、案例式教学法,高效地实现教学目标,提高大学生的信息素养。