病例引导结合主题式教学法在儿科实习医师培养中的应用

我国儿科医疗资源严重不足,因此在医疗资源中要重点推动儿科医师的培养,而培养儿科医师的第一步就是儿科实习医师的成长。在儿科实习阶段开展病例引导结合主题式教学,改变了实习医师被动学习的模式,调动实习的积极性,提高学习兴趣,提升临床思维和医患沟通能力,有利于提高儿科实习医师教学质量,培养更多优秀的儿科医师。

“电气传动课程设计”引导式教学

传统的“电气传动课程设计”缺乏具有实际背景的实践项目,导致学生学习热情不高,知识掌握不牢固。为了培养学生探究式自主学习能力,开发了基于项目案例的实验内容,研究了具体案例的设计任务和要求,运用翻转式教学形式,实现线上线下混合式学习;为培养学生的团队合作精神,设计了责任分工表和团队考核方式;为增强学生的创新意识,设置了阶段性交流和成果展示环节。研究结果表明,引导式教学使学生从被动式学习转变为主动式、探索式,极大地提高学生的学习热情和学习效率。

麻醉科规范化培训超声引导下神经阻滞教学效果分析

目的讨论麻醉科规范化培训超声引导下神经阻滞教学中的效果。方法选择2019年1月—2022年12月鄂尔多斯市中心医院麻醉科接受规范化培训的40名住院医师为研究对象,以分层抽样法随机分为对照组与研究组,各20名。对照组规范化培训超声引导下神经阻滞教学采取常规教学模式,研究组规范化培训超声引导下神经阻滞教学采取常规教学模式+微课教学法。观察理论知识考核情况、技术操作考核情况、教学模式评价度。结果研究组理论基础知识[(47.58±3.22)分]、论述及病例分析[(47.68±3.50)分]、总分[(94.68±4.28)分]均高于对照组[(45.25±3.77)、(40.25±4.28)、(85.34±5.70)分],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组技术操作考核成绩[(95.67±4.81)分]高于对照组的技术操作考核成绩[(80.65±5.33)分],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组麻醉效果优良性为95%,高于对照组的70%,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组记忆解剖内容[(17.25±1.25)分]、便于随时随地了解知识点[(17.92±1.22)分]、激发学习兴趣度[(18.25±1.32)分]、临床操作技术水平自评[(16.82±1.85)分]、临床麻醉效果满意度自评[(18.35±1.11)分]评分均高于对照组[(12.81±2.35)分、(10.75±2.22)分、(13.68±2.61)分、(13.28±2.58)分、(16.82±1.00)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论麻醉科住院医师规范化培训超声引导下神经阻滞教学中实施微课教学法,利于提高理论知识及技术操作考核结果,且该教学模式已得到麻醉科住院医师的认可及满意。

服装设计专业课赛结合的引导式教学方法分析

“课赛结合”又称“赛教结合”,意在将教学实践与竞赛项目进行结合,让学生能通过“赛”来强化自身的专业能力。当前的纯理论教学已经无法满足学生的学习需求,技能竞赛作为教育教学的一个新方向和新内容,受到了师生的一致推崇,课赛结合的引导式教学方法也被教师广泛运用在教学实践中,通过对学生进行引导,让学生完成自主学习。文章基于服装设计专业教学现状,就服装设计专业课赛结合的引导式教学方法进行简单阐述。

引导式教学方法联合反思日志在高职护理学生健康评估课程教学中的应用观察

目的探究引导式教学方法联合反思日志在高职护理学生(健康评估课程)教学中的效果。方法选择2022年3月—2023年8月接受健康评估课程教学的高职护理学生,合计209例,按照班级分组,将1班和2班作为对照组,3班和4班作为观察组,纳入对照组、观察组样本量分别为100、109例,所对应的教学方案为常规教学(对照组)、引导式教学方法联合反思日志(观察组),对比两组学员干预后理论知识、实际操作的成绩,评价两组学员学习效果,学生对教学模式的认可程度及学生对教学满意度等。结果观察组学员理论考试成绩、实际操作成绩高于对照组(P<0.05);观察组学员掌握学习内容、收集资料能力、分析资料能力、判断性思维、认识职业道德、合作能力、再学习能力等指标评分高于对照组(P<0.05);观察组学员对教学模式中深化理论知识、学习趣味性增加、对临床思维有帮助、提升实际操作能力等指标评分及总分高于对照组(P<0.05);观察组学员对教学满意度为97.25%,对照组学员对教学满意度为89.00%,观察组学员对教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在高职护理学生健康评估课程教学中应用引导式教学方法联合反思日志对提升学员考核成绩及学习效果、改善学员对教学模式的认可程度、提高学员教学模式满意度的价值显著。

小学数学教学中引导学生深度学习的策略探究

数学是小学教育中极为重要的一门科目,在生活中的应用性也相对较强,同时影响着学生综合素质的提升。随着新课程改革的不断深入,小学数学教育逐渐从传统教学方式过渡到深度学习模式,传统模式中以教师为主体的教育理念逐渐转变为以学生为主体的教育理念,教育重心也从提升学习成绩转变为培养学生的综合能力,培养学生的综合素质,从而提高学生的思维能力,促使学生全面发展。文章以苏教版小学中高学段数学教学为例,对在小学数学教学中如何引导学生进入深度学习进行了研究。

地理高考“引导教学”功能的内涵、特征分析与教学应对--以2024年山东卷试题为例

《高考评价体系》强调,“引导教学”功能是落实立德树人根本任务的基本手段,该功能可充分发挥高考的积极导向作用,推动基础教育改革。本文通过分析2024年山东卷地理高考试题,剖析“引导教学”功能的内涵;结合试题特点探明高考对实际教学提出的迫切要求,厘清“引导教学”功能的具体特征;从“引导教学”的功能指向出发,为高中地理教学积极响应高考变革提供应对策略。

彩陶艺术在教学引导中的创作思路转化

彩陶是华夏大地上成长起来的独特的、古老的艺术,反映了黄河、长江流域史前经济和手工艺术的发展历程,展现了华夏民族崇尚自然、坚定信仰、海纳百川的浪漫气质,是中国历史上跨越千年且不可再生的工艺文化遗产。从跨界合作的创作思路转化、数字技术创作思路转化及符合功能、审美需求的文创产品三个方面论述教学引导中的创作转化方法,探讨如何引导学生的创作方向,为当今彩陶文化的发展注入新的活力,为坚定文化自信、发展文旅产业提供学术支持。

小学数学教学中引导学生进行自主学习的路径研究

数学作为小学生素质教育的重要组成部分,对学生逻辑思维、分析问题和解决问题的能力培养具有不可替代的作用。然而,当前小学数学教学中仍存在一定问题,如过于强调应试技巧,导致学生缺乏自主学习能力以及教学过程中缺乏主体意识,导致学生未能够有效培养自身自学习惯等。因此,本文从数学教学中引导学生自主学习的自立性自为性和自律性三个意义出发,旨在从不同路径来探讨如何在小学数学教学中引导学生自主学习,以提高他们的数学素质及解决问题的能力。

教学引导语在初中道德与法治课中的实践研究

带领学生学习引导语是教学过程中的重要部分,也是提高教学效率的必经环节。当前在初中道德与法治课堂中使用教学引导语存在很多不足。因此,教师应及时更新教学理念、深入研究教学目标、全面整合教学内容、充分了解学生特点,强化教学引导语使用的实效性,提高初中生道德与法治课的学习兴趣。

课程思政背景下法学专业鼓励引导教学法的探索与实践

鼓励引导教学法具有课程思政元素,有利于学生形成自信自强、积极向上和努力进取精神,既可以与其他教学方法应用于法学专业课程的同一课堂,又可以独立应用于课堂外的教学,因而具有较强的应用性。鼓励引导教学法的应用包括课堂内应用和课堂外应用。无论课堂内还是课堂外的应用,都需要捕捉学生可以被鼓励引导的信息,并进行适度的鼓励和引导。实践证明,鼓励引导教学法增强了学生学习信心和动力,充分调动学生学习积极性、主动性和创造性,增强学生工作信心和力量,使其更好地融入社会。

小学数学教学中教师有效引导的策略研究

随着数学教育事业的不断发展,各种教学理念不断涌现。在这样的教学背景下,教师为了夯实小学生的基础知识,提升他们的创新能力和实践能力,就必须转变传统的教学观念,积极探索新的教育方式和教学方法。文章从有效引导小学数学教学的现状、重要性以及实施方法的角度出发,分析了这些策略在教学实践中的意义,旨在为小学数学教学提供有益的思考和帮助。

基于PBL教学理念的四融合五引导混合式教学实践

传感器与检测技术是铁道车辆专业群的一门专业基础课程,具有学科交叉、实践性强的特点。基于PBL(Problem-Based Learning)理念对课程内容进行重构,以动车组真实检修案例为载体,构建项目式教学环节,形成一案例—一项目、一重点—一作品,鼓励学生自主设计制作创新作品,提升了课程“两性一度”。践行思政引领课堂,从思想引领、价值塑造、知识探究、能力建设四个方面设立了“四融合”教学目标,依据教学规律,探索出层层递进式的“五引导”式教学策略。综合教学数据显示,案例的教学达到预期目标,学生真正实现了理论知识与创新技能的双提升。

高中物理教学中引导学生自主设计实验浅谈

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中重视培养学生的学习主动性、与人合作与创新的能力。文章建议利用各种资源和素材引导学生自主设计实验,激发学生的学习主动性和创新能力,培养学生与人合作、发现问题和解决问题的能力。提出引导学生自主设计实验的策略与方法、实验取材及活动方案,阐明引导学生自主设计实验的作用,进行反思并给出建议。

问题引导式教学在小学数学教学中的运用研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者,同时提倡自主探究、合作交流的学习方式.然而,传统教学模式只注重教师单方面的“教”,忽视了学生的“思”和“学”的重要性,这限制了教学质量与学生素养能力的发展.鉴于此,文章聚焦于“问题引导式教学”,深入挖掘其主要内涵特征及其在小学数学教学中的运用优势,并进一步探究了其具体运用策略,提出营造氛围、创设情境、鼓励表达、小组合作、反思总结等策略,旨在激发学生学习兴趣,培养核心素养,同时促进教学相长的和谐课堂生态,从而提升小学数学教学的有效性和学生的学习成效.

以问题为驱动的引导式高中数学教学

本文探讨了以问题为驱动的引导式教学法在高中数学教学中的应用,通过理论分析和实际教学案例的结合,阐述了该教学法在培养学生数学核心素养方面的重要作用.本文首先介绍了问题驱动学习和引导式教学的基本概念,并进一步分析了这些教学策略在数学核心素养培养中的意义.接着,本文从教学设计、引导策略、合作学习等多个方面详细探讨了如何在高中数学教学中有效应用问题驱动的引导式教学法.研究结果表明,通过精心设计的问题情境和合理的引导策略,教师可以有效提升学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力和数据分析能力,从而促进学生的全面发展.最后,本文对该教学法的未来应用进行了展望,提出了进一步优化和创新的建议.

康复科实习带教中思维引导式教学结合PBL教学模式的作用

对康复科实习带教中采取思维引导式教学结合PBL教学模式的作用进行研究。方法 择2023年1月~12月我院康复科60名实习生,并分组,n=30名,对照组常规带教,观察组思维引导式教学+PBL教学模式。结果 干预后观察组考核成绩、综合素质、临床实践能力以及带教满意度均较对照组高,组间差异显著(p<0.05)。结论 在康复科实习带教中采用思维引导式教学结合PBL教学模式作用突出,值得借鉴。

高中语文教学中引导型教学的构建方法探索

进入高中阶段以后,为进一步提高教育质量,满足高中语文的授课目标,高中语文任课教师必须注重学生主体性的凸显,将其教学的重点放在学生的学习及探究方法的掌握等方面,鼓励学生发表观点,敢于质疑,并为学生创设轻松、愉悦的探究学习情境,调动学生学习的主观能动性,以此为高质量课堂的建构创设条件。本文通过高中语文这门学科,对引导型教学的建构展开分析和讨论。在引导型的教学设计下,对教师各方面的工作有了更高的要求,教师在设计中必须结合学生当前的实际情况,引导学生主动分析,深入探究,以此实现语文的教学目标。

引导式教学法在小学数学教学中的应用研究

近年来,我国教育事业蓬勃发展,对课堂教学提出了更高的要求.小学数学是锻炼学生逻辑思维和实践能力的基础性课程,为了保证学习效率,教师应贯彻落实引导式教学法,以学生的基本学情为依据设计丰富的课堂活动,培养其自主探究意识以及知识运用能力,帮助其实现数学核心素养的发展.文章先简要分析了引导式教学法在小学数学教学中的作用,然后针对具体的应用策略展开论述,旨在充分发挥引导式教学法在小学数学教学中的优势作用,提高小学数学教学质效,促进学生全面发展.

引导式教学法在小学数学教学中的应用策略探究

教育改革背景下应用引导式教学法组织小学数学教学活动,能够引导学生主动学习,有益于学生学习思维的发展,是促进其核心素养形成的重要手段,目前已受到教育工作者的广泛关注.为了发挥引导式教学法在小学数学教学中的优势作用,文章作者利用经验总结以及案例分析等研究方法,在总结引导式教学法内涵的基础上,提出教师可以采用构建多元引导情境、采用多样化引导手段、组织丰富实践活动等方式落实引导式教学法,发挥自身引导作用,为学生创设自主、开放的学习空间,促进其全面发展.