广告教学影像空间的生命媒介观培育

广告教学影像空间是媒介影像空间,教学互动建构教学体系,同时,这个教学空间的生产又是可持续上升运转的生命空间,广告学科本身是科学和艺术的结晶与产物,广告学要培养的是有科学和艺术精神的、富有创造力素养的广告空间生产与拓展的人才,而生命媒介观的确立,是重要切入点,生命媒介观教育从生命冲突到生命和解到生命价值的实现,激发出学生的广告创作潜能。广告教学影像空间是培养学生广告媒介素养的重要工具,这个影像充满生命媒介观教育内涵与理念。

运用自制教学影像进行基础护理实训教学的效果观察

目的：通过运用自制教学影像，规范基础护理技能教学，提高教学效率，提高教学效果；方法：选择实验班和对照班分别运用自制影像和购买影像进行教学，对教学效果采取技能测试的方法对比；结果：五项技能平均成绩为：实验组88.4，对照组76.4，差异有统计学意义；讨论：自制教学影像有利于提高护理实训教学的质量和效果；自制教学影像对提高教师的教学水平有促进作用；自制教学影像有利于学生养成操作的良好习惯；自制教学影像有利于技能的规范统一，便于集体备课。

互联网影诊网结合启发式教学影像学教学的应用

目的探讨互联网影诊网结合启发式教学在影像学实习课网络教学的应用效果。方法将2015级临床本科生分为试验组与对照组,试验组采用试验组基于华夏影诊网病例库结合启发式教学法授课。对照组采用传统PPT课件、胶片教学。另外,对试验组学生发放基于华夏影诊网病例库结合启发式教学法授课教学效果的问卷调查。结果分别取期中、期末、结业后半年、一年后考试成绩作对照,试验组的成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论基于华夏影诊网病例库结合启发式教学法授课能激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,学习成绩提高,记忆深刻,不容易遗忘。

基于核心能力归纳法教学模式在影像护理教学中的应用

临床上,护理核心能力主要包括临床实践、指导培训、循证与科研、协作能力和决策力这5个方面。在教学中,基于五大护理核心能力采用归纳法教学模式将知识分门归类,从各个纬度进行教学,将知识点形成网络串联在一起,不仅可以增强护理人员的五大核心能力,还可以提高护理人员和护理学生的学习主观能动性。归纳法教学模式注重教与学两方面的实用性和实践性,有助于找到各类护理方法之间的逻辑关系,提升学生的主观能动性,增强创新能力。通过归纳法教学模式实现护理与教学的有机结合,在教学中提升五大核心能力,增强护理人员对影像护理实践的兴趣,为临床影像护理教学找到更加有效的方法,同时也为临床护理教学提供了一种新模式,有一定的临床推广价值。

多媒体技术联合传统教学在医学影像学教学改革中的应用

在医学影像教学过程中,教师通常采用多媒体技术与传统教学相结合的模式进行教学。传统教学模式能够提高学生的实践能力,而多媒体教学能够激发学生的学习兴趣,降低医学影像技术的难度。本文简要分析了传统医学影像教学的缺点,并重点分析了多媒体技术与传统教学相结合的模式在现代医学影像教学改革中的优势和不足,并提出改进对策,促进多媒体技术与联合传统教学在医学影像教学改革中的应用和发展。

多模式联合影像教学法在医学影像教学中的应用研究

探讨将多模式联合影像教学法用于医学影像教学中的效果。方法 将2020年3月到2022年7月到院实习的影像实习生作为参照组,将2018年8月到2022年12月,到院的住培生作为研究组。研究组的住培生接受多模式联合影像教学法,参照组的实习生则接受传统的影像教学方式。阶段学习结束后,通过收集两组学生的考核成绩、思维能力和自学能力、病例分析能力以及教学满意度情况进行比较。结果 研究组住培生,实习生结束后,理论知识成绩和阅片能力成绩整体均高于参照组实习生成绩,P<0.05;研究组住培生多数认为该教学模式对思维能力和自学能力有极大帮助,其数据与参照组差异显著P<0.05;研究组的住培生能够掌握病例分析的技巧,其病例分析能力更高P<0.05;同时研究组对影像带教模式的满意度也更高,差异明显P<0.05,具有统计学意义。结论 在医学影像学教学中实施多模式联合影像教学法,能够帮助住培生提高理论和实践操作成绩,有助于住培生的思维能力和自学能力、病例分析能力得到提升,同时可提高住培生对教学方式的满意度,值得推广。

案例式教学法在医学影像学教学中的应用分析

探究案例式教学法在医学影像学教学中的应用。方法 选取2017.7-2020.7间及2020.07-2023.07间各20名医学影像学专业学生,借助计算机系统,将其划分为2017.7-2020.7间对比组(20例)、2020.07-2023.07间探究组(20例)。对比组采取传统教学法,探究组采取案例式教学法,比较两组的考核成绩、批判性思维、满意度。结果 经比较发现,探究组学生考核成绩分数、批判性思维评分及教学满意度评分均更高,(P<0.05)。结论 在医学影像学教学中,案例式教学法的应用能够有效提高教学效果,帮助学生提升成绩,形成良好的批判性思维,因此获得更多学生的满意评价。

基于OBE理念的乳腺影像学教学案例库软件建设及应用

目的 建设基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念的乳腺影像学教学软件及案例库,并探讨教学实践效果。方法 随机选取2023-2024学年上学期昆明医科大学医学影像诊断和技术学专业本科生81名,其中对照组42名,采用传统的乳腺影像学教学模式,试验组39名,采用基于OBE理念的乳腺影像学教学案例库软件教学模式,经过3个月的学习后,评价2组学生的知识水平和临床运用能力,并收集对案例库软件的满意度和建议。结果 试验组学生的平均成绩为(88.9±9.1)分,对照组学生的平均成绩为(84.1±10.7)分,差异有统计学意义(P <0.05)。超过90%的学生认为使用案例库软件有利于对乳腺影像诊断学知识的掌握和运用,提升学习兴趣和自主学习能力,很好地解决学习过程中存在的问题。结论 基于OBE理念的乳腺影像学教学案例库软件能有效提高学生的知识水平和临床运用能力,为医学影像学的教学改革提供了新思路。

3D打印技术融合多学科联动教学模式在骨科影像教学中的研究

目的:探讨3D打印技术融合多学科联动教学模式在骨科影像教学中的应用效果。方法:选取佳木斯大学2022级临床医学专业本科生64名,其中男34名,女30名,随机分成两组,每组32名,男女比例相同。由相同教师对两组同学进行授课,传统教学组采用多媒体传统教学方式,创新教学组采用3D打印技术融合多学科联动教学模式的新教学方法,对比两组学生在读片考核以及教学效果考核的差异。结果:在读片考核方面,两组成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。教学效果考核方面,传统教学组理解能力得分(7.12±1.27)分、学习兴趣得分(5.69±1.28)分、提升实践技能得分(7.14±1.42)分、教学满意度得分(6.73±1.37)分及教学新颖性得分(6.57±1.46)分;创新教学组理解能力得分(8.41±1.12)分、学习兴趣得分(7.51±1.35)分、提升实践技能得分(8.21±1.40)分、教学满意度得分(8.75±1.30)分及教学创新性得分(8.92±1.31)分,两组比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:3D打印技术融合多学科联动教学模式可以激发学生的学习兴趣,提高学习成绩,扩展教学思维。

微课-翻转课堂教学在医学影像住培教学中的应用研究

我国的医学影像学住院医生规范化培训(以下简称“住培”)实施10年来,与其他专科住培生一样,医学影像学住培生在临床规范化教育方面取得了可喜的进步(1)。然而,多年来的影像学住培,教学方法基本实施 “师傅带徒弟”的传统教学模式。不难发现,住培毕业学生其影像诊断能力、疾病影像诊疗能力、影像技术在不同疾病选择应用能力、病变的成像原理了解程度等方面参差不齐。近年来,不少教学单位利用互联网+微课+慕课+翻转课堂等教改,在临床教学中取得不少成绩。但是,影像住培这一方面相关教改的文献报告比较少。本文作者在影像住培教学中,引进微课+翻转课堂教学方法,探讨微课-翻转课堂教学在医学影像住培教学中应用的可行性。 。

多模态视域下的小学英语影像教学策略

阐述英文电影在小学英语教学中的应用优势。结合实例,探究多模态视域下的小学英语影像教学策略,即深入研读教材,精选电影主题;借助影像导入,激发学习兴趣;依托电影听说,促进语言习得;立足电影艺术,感受文化魅力;依托教学评价,完善教学内容。认为影像教学是多模态语言教学的一种常见形式,教师在小学英语教学中合理应用英文电影,有助于刺激学生的感官,激发他们的学习兴趣,促使他们多维度构建语言意义,理解不同文化,提升学科核心素养。

案例教学早读片模式在CT影像教学中的成效分析

目的 探讨案例教学(CBL)早读片模式在CT影像教学中的应用成效。方法 选取2022年1-12月62名在本院放射科任职的医师为研究对象,对其采取CBL早读片模式进行CT影像教学,采用自拟反馈问卷,调查教学成效。结果 CT影像教学中采用CBL早读片模式对提高影像医师自身学习兴趣和学习效率有一定的帮助,对夯实自身临床诊断技能基础、完善影像学知识体系的构建、培养科学的思维能力和学习精神等均有明显优势。有90.32%的参与者认为二线带教教师的点评与指导是最重要的部分;对于不同系统疾病诊断能力的提高效果,神经系统和头颈部(56.45%)、消化系统(70.97%)及泌尿生殖系统(51.61%)是参与者认为受益最明显的三个系统,对骨骼肌肉和关节系统(30.65%)与循环系统(25.81%)的认知则有待提高。参与者的影像学诊断能力和学习思维(75.81%)、临床疾病的系统认知和诊断(64.52%)、病例分享的技能和讲课技巧(59.68%)的提高效果最为明显。结论 在CT影像教学中CBL早读片模式的应用有利于提高CT影像诊断进修医师的应用能力和临床技能,值得参考。

分析CBL教学法和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用效果

目的:分析案例教学法(CBL)和团队教学法(TBL)在冠脉CT影像教学中的应用效果。方法:选取本院2020年6月至2021年5月期间入科规范化培训的82个非影像专业学生进行教学研究,并采取随机双盲法将其分为对照组和观察组,各41个。给予对照组常规教学法,给予观察组CBL教学法结合TBL教学法,并对两组的教学效果进行对比。结果:观察组理论与影像报告完成质量考核成绩优良率、冠脉CT影像学习能力评分(学习兴趣、自主学习能力、分析和解决问题能力、语言表达能力、运用资源能力、诊断和辨别诊断思路、团队协作精神、掌握理论知识程度)、学生对教学效果满意度优于对照组(P<0.05)。结论:在冠脉CT影像教学中合理有效的实施CBL教学法和TBL教学法,能够刺激学生学习相关知识的兴趣和积极主动性,能够对学生把握理论知识程度和实操、分析、报告冠脉CT影像能力大幅度提升,同时能够提升学生综合学习能力,学生对课堂教学效果和效率更加满意,值得推广。

互联网多模态学习对医学影像教学改革的影响

本文的目的是探讨互联网多模态学习对医学影像教学改革的影响。研究方法是,选取我院 2022 年 5 月至 2023 年 5 月进行实习的医学实习生 120 名为研究对象,按照入院时间分为对照组和观察组各 60 名。对照组进行医学影像教学时使用常规 教学方式,观察组使用互联网多模态学习方式,对比两组教学效果。研究结果为,对比两组学生成绩,观察组实操、理论和测评 分数均显著高于对照组,组间差异显著(P < 0.05);对比两组学生批判性思维能力各指标,观察组得分均显著高于对照组,组 间差异显著(P < 0.05);对比两组学习能力,观察组学生学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力均优于对照组,且教学满意 度显著高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05)。本文研究结论为,在医学影像教学中应用互联网多模态学习方式,能够 培养学生的批判性思维,帮助学生提高学习能力和拓展思维,提高教学效果,学生对该教学方式的反馈也更积极,便于提升教学 质量。

人工智能技术在医学影像课程实习教学中的应用思考

医学影像学是一门具有很强的实践性的学科,而实习是医学影像学教学的重要组成部分,是将理论知识与临床实践相结合的一种有效方法,也是医学生实现自我角色转换的关键环节。近几年,人工智能技术在医学教育中得到了越来越多的应用,为医学影像学实习教学带来了新的方法。本文对人工智能技术在医学影像学实习教学中的应用进行了总结和思考,旨在为实习教学实践提供借鉴。

基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学在"脑卒中偏瘫患者早期康复护理"中的应用

通过结合现代信息技术更加生动、直观地展示教学内容,以帮助神经内科实习护生更好地理解和掌握脑卒中偏瘫患者早期康复护理的知识和技能。方法 将2022年1月-6月与同年7月-12月我院神经内科接受常规教学与基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学的实习护生依次纳入对照组(n=40)与研究组(n=40),评价两组学员理论与临床实践考核水平、批判性思维能力、自主学习能力、教学满意度。结果 与对照组学员相较,研究组学员理论与临床实践考核评分更高(P<0.05),且该组学员批判性思维能力、自主学习能力水平更高(P<0.05),同时其教学满意度更高(P<0.05)。结论 短视频和影像素材能直观展示脑卒中偏瘫患者早期康复护理的操作过程和技巧,进一步激发学生的学习兴趣和主动性,利于提高临床教学水平。

以岗位胜任力为导向的医学影像学课程教学改革

文章首先阐述了岗位胜任力的定义,然后分析了岗位胜任力在医学影像学中的重要性和医学影像学课程教学存在的问题,最后论述了以岗位胜任力为导向的医学影像学课程教学改革策略,包括深化课程内容改革,实现临床与理论的无缝对接;创新教学方法,点燃学生学习的智慧火花;强化实践教学,提升学生的实战能力;等等。

影像导入式教学法在医学影像诊断学教学中的应用

目的浅谈影像导入式教学法对于医学影像诊断学临床教学中的作用。方法将南京市高淳人民医院在2021年6月—2022年5月接收的医学影像诊断学50名实习生作为分析对象,按照抽签法分组方式随机分成对照组和试验组,每组25名。对照组实习生给予传统教学模式,试验组实习生采取影像导入式教学法,比较两组实习生学习后实践能力、学习态度和对教学满意程度。结果在实践能力分数比较中,试验组实习生临床资料分析能力分数以及实验室病理检查结果分析能力和影像学基础表述能力以及鉴别诊断及依据成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。在学习态度的分比较中,试验组实习生学习兴趣分数、课堂气氛分数以及归纳总结能力分数和重点知识掌握能力分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组对于影像导入式教学法满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论影像导入式教学方法可以显著提高医学影像诊断学实习生的实践能力和学习态度,教学模式更易被实习生接受。

基于网络教学平台的线上线下混合式教学在医学影像教学中的应用

研究基于网络教学平台的线上线下混合式教学在医学影像教学中的应用效果,为创新医学影像教学方法提供参考。方法 选取2022年9月份—2023年9月份期间在徐州医科大学附属医院医学影像科的48名实习医生为研究对象,依照教学模式的不同,分为两组:常规组24名采用常规教学模式,混合组24名采用基于网络教学平台的线上线下混合式教学。对比2组实习医生的考核成绩(理论、实践),学习效果(学习主动性、学习兴趣、沟通能力、思维能力),综合能力(自主思考、表达能力、团队协作、解决问题),教学质量评价(学习氛围、操作水平、教学方法、教学态度)。结果 混合组的理论、实践成绩均高于常规组,P<0.05;混合组学习主动性、学习兴趣、沟通能力、思维能力的评分均高于常规组,P<0.05;混合组自主思考、表达能力、沟通交流、团队协作、解决问题的评分均高于常规组,P<0.05;混合组学习氛围、操作水平、教学方法、教学态度的评分均高于常规组,P<0.05。结论 基于网络教学平台的线上线下混合式教学在医学影像教学中的实施效果较好,可提供实习医生的学习效果,对提升医学影像教学质量具有一定的促进作用,值得采纳、应用。

基于“红医精神”的医学影像实训教学思政体系建设研究

医学影像实训教学是培养医学专业学生实践能力和思想道德素质的重要环节。在当前社会,构建基于“红医精神”的医学影像实训教学思政体系不仅是培养医学专业人才的需要,还是推动我国医学事业蓬勃发展的重要举措。该文以弘扬“红医精神”的理念为核心,在教学内容、教学方法等方面进行设计,通过实验室实习和实地观摩、社会实践和志愿服务等形式,为学生提供实践锻炼的机会,并引导学生通过实践体验和思考,增强其对“红医精神”的理解和认同。同时,加强师资队伍培养和教师思政教育能力的提升。最后,建立思政教育平台,为医学影像实训教学提供良好的思想引导和教育资源。以上措施的实施,可以培养出深度理解和践行“红医精神”的医学专业人才,为人民群众的健康服务做出积极贡献。