面向高校师范生的微格教学评价与学习系统设计与开发

通过前期的调查,发现现有的微格教学评价系统在评价环节缺乏系统性,并且无法有效满足高校微格教学评价的需求。根据高校师范生微格教学的特点,并结合大量的文献分析,作者设计并实现了面向高校师范生的微格教学评价系统。本系统实现了多元化、系统化评价功能,以及通过构建班级社区把传统的微格教学班级成功地"转移"到网络上,在一定程度上满足了高校微格教学评价的需求。

论积极导向的微格教学定性评价方式

师范生微格教学评价过程中存在一种消极取向的评价方式,这种评价方式会打击被评价者(即教学技能训练学生)的积极性和主动性,给他们造成较大的心理负担,不利于营造良好的评价心理环境,也不利于形成良好的评价关系。实施积极导向的微格教学定性评价,需要转变微格教学评价的基本理念、沟通模式、语言习惯和心理环境。微格教学指导教师在实施积极导向评价方式的过程中发挥着至关重要的作用。

开展“多人同课异构”微格教学评价，促进地理教师专业化发展

微格教学评价由微格教学演变而来。它是一种促进教师专业化发展的教师评价的有效方法,具有人少、省时、集中、直观、放松等特征;具有评价主体多元化、评价反馈全面及时准确、评价效果显著等优点。微格教研活动的基本程序是:现场观摩和实况录像——回放录像和观摩录像——开展讨论和理论总结——教学实践检验和拓展.本文以课例研究为载体的"多人同课异构"教学模式,探讨微格教学评价在地理课堂教学和促进地理教师专业化发展中的作用.

微格教学评价法在体育教师评价中的应用

微格教学评价法是教师评价的方法之一,它以规模小、省时、集中、直观、反馈及时等特点,被广泛应用于医学、军事、舞蹈等领域,且获得了极其显著的评价效果。近年来已开始成为对体育教师评价的一种有效的方法。

幼儿园教学活动评价新模式:微格教学评价

幼儿园教学活动评价方法大多集中在观摩教学活动与观察量表上,随着微格教学法在中国各阶段教育的悄然开展,微格教学评价模式也渐渐进入了幼儿园教学活动的评价中。通过研究幼儿园教学活动的内涵和特殊性,深入挖掘微格教学评价在幼儿园教学活动中的评价原则,探索出科学、合适的幼儿园教学活动的微格教学评价模式。

青年教师课堂教学技能微格教学评价体系构建初探

为加快青年教师的专业化成长,在借鉴外地经验和实践的基础上,摸索出了一套比较完整的微格教学评价体系,从而能科学准确地对青年教师课堂教学技能训练做出评价,收效显著。

网络多模态环境下的微格教学技能评价研究

微格教学评价使用得当,可以及时有效地提高师范生的教学技能。鉴于传统的微格教学评价体系存在局限,本文基于网络课程平台创设一个多模态的微格教学评价环境,构建多模态环境下微格教学技能评价体系,在评价主体、评价方式、评价内容和评价标准四个方面进行突破。

教师评价模式:微格教学评价法

微格教学评价由微格教学演变而来。它是一种促进教师专业发展的教师评价方法,具有人少、省时、集中、直观、放松等特征,其操作过程包括设施准备、前期辅导、制定评价表、编写教案、上课录像、实施评价六个步骤。微格教学评价法体现了评价目标相对集中、评价主体多元化、评价反馈全面及时准确、评价效果显著等优点。